Diskkalkulija

Sinonīmi plašākā nozīmē

• Aritmētiskais vājums
• Aritmastēnija
• Acalculia
• Mācīšanās traucējumi matemātikā
• Mācīšanās grūtības matemātikas klasē
• Problēmas matemātikā

definīcija

Termiņš "Diskalkulija" nāk no grieķu valodas. Prefikss “dys” nozīmē grūts, grūts, “kalkulie”, no otras puses, nozīmē: aprēķināt, izskatīt, apsvērt.
Tāpat kā ar Disleksija diskalkulija ir a Daļēji traucējumikas var rasties ar normālu vai virs vidējā intelekta līmeni. Diskalkulija ietver problēmas matemātikā, piemēram, pamata aritmētikā.

Diskalkulijas diferenciācija bieži ir grūti, jo aritmētiskās problēmas rodas arī bērniem ar vispārēju sliktu sniegumu un problēmām ar citiem priekšmetiem, kas patiesībā neietilpst diskalkulijas jomā.

Līdzīgi disleksijai, kas ir tikai daļa no LRS (= lasīšanas un rakstīšanas traucējumi) tas pats ir ar diskalkuliju un aritmētiskajiem trūkumiem. Lasīšanas un pareizrakstības nepilnības aptver visu lasīšanas un pareizrakstības problēmu. Ir iespējamas arī problēmas citās skolas teritorijās.
Visu matemātikas problēmu kompleksu var atzīt par skaitļošanas vājumu. Tāpat kā lasīšanas un pareizrakstības nepilnības, arī citās mācību jomās ir domājamas papildu problēmas. Diskalkulijas gadījumā problēmas aprobežojas ar matemātikas apakšnozari. Tāpat kā disleksijas gadījumā, runā par daļēju veiktspējas traucējumu vai daļēju veiktspējas vājumu.

biežums

Daudziem bērniem ir problēmas ar aritmētiku (matemātika kopumā), tikai daži, aptuveni 5–10%, ietilpst diskalkulijas kategorijā.
Dzimumu sadalījuma jautājumu nevar skaidri novērtēt. Pētījumos, kuros pārbaudīja dzimumu sadalījumu, tika izdarīti dažādi secinājumi.

vēsture

Matemātikas stundu saturs un mācību veids ir attīstīts gadsimtu gaitā. Visu datoru skaitļošanas pirmsākumi meklējami jau 3. gadsimtā pirms mūsu ēras seno ēģiptiešu vidū kā arī starp babiloniešiem. Sākumā skaitļošana stingri ievēroja noteikumus, neapšaubot konkrētu iemeslu. Jautājums, kāpēc tas ir kļuvis arvien svarīgāks un kam šodien ir īpaša nozīme - it īpaši pēc PISA pētījumu rezultātu publicēšanas.
Lai uzzinātu vairāk par vēsturisko attīstību, lūdzu, noklikšķiniet uz Matemātikas vēsture.

cēloņi

Tāpat kā lasīšanas un pareizrakstības nepilnības un disleksija, arī šeit tiek izmantota vairāku cēloņu pieeja. No vienas puses, tas nozīmē, ka aritmētikas problēmu cēloņi ir plaši un, pats galvenais, savstarpēji saistīti.

1. Sociālie faktori:

• Cēloņi ģimenes teritorijā (konflikti ģimenes teritorijā, kultūras atšķirības, pieredzes trūkums, nelabvēlīgi dzīves apstākļi)
• Cēloņi skolas teritorijā (piemēram, trūkumi skolas organizācijā, skolotāju un skolēnu attiecībās utt.)
• neirotiski - psihogēni cēloņi (piemēram: trauksme, bailes - aizsardzības mehānismi, agresīva uzvedība, apātija)

2. Konstitucionālie cēloņi:

• Ģenētiskās mantojuma pierādījumi
• Minimālā smadzeņu disfunkcija (MCD)
• Pierādījumi par atšķirīgu smadzeņu darbības organizāciju
• Uztveres vājās vietas
• dzimumu atšķirības
• Attīstības deficīts
• Slikta rēķināšanas prasme prakses trūkuma dēļ

Uzziniet vairāk par bērnu ar invaliditāti tēmu

Simptomi

Simptomi vienmēr ir individuāla rakstura, un tā bieži ir problēma saistībā ar agrīnu mācību problēmu atklāšanu. Rezultātā saraksts nav jāsaprot kā pilnīgs katalogs, kura simptomiem jāatrod katram bērnam. Šis saraksts ir paredzēts tikai, lai parādītu, kuri simptomi var parādīties. Jums ir jāizlemj, vai tie attiecas uz jūsu bērnu.

Cēloņi sociālo un ģimenes apstākļu jomā:

• trūkst neatlaidības un motivācijas uzstāties
• slikta darba poza
• valodas problēmas
• pašpārliecinātības trūkums
• ...

Cēloņi skolas teritorijā:

• Bailes no neveiksmes
• pārāk zems / pārāk augsts veiktspējas līmenis
• skolas trūkums
• Trūkumi pamata aritmētisko operāciju jomā (arī: nespēja izprast un izprast faktisko situāciju: iemācīto mehānismu spītīga piemērošana, nesaprotot principu
• Subjektīvo algoritmu apmācība
• ...

Cēloņi neirotiski - psihogēnajā apgabalā:

• Trauksme / pašpārliecinātības trūkums
• Aizsardzības mehānismi
• Agresīva uzvedība
• Apātija / neieinteresētība
• ...

Cēloņi konstitucionālajā jomā (skatīt iepriekš):

• Motora anomālijas
• Garīgi bloki
• redzes uztveres traucējumi
• Grūta informācijas apstrāde: runas, uztveres, domāšanas funkciju un / vai atmiņas vājumi vai traucētas motoriskās spējas.)
• Grūtības automatizācijas jomā (automatizēta prakse ir būtiska joma matemātikas stundās)
• ...

Pamata aritmētika

Kļūdas, kas izpaužas matemātiskajā jomā, var būt dažādas. Bieži vien matemātiski vājiem bērniem kļūst skaidrs, ka viņi ir saistīti ar redzesloku ilgāk nekā citi bērni, un tāpēc viņiem ilgāk jāiekļauj operācijas konkrētajā, aktīvajā struktūrā.
Īpaši pirmajos divos skolas gados, kad skaitļu diapazoni (līdz 20, vēlāk līdz 100) tiek izstrādāti, saskaitot un atņemot, vēlāk arī reizinot un dalot un dekadalās sistēmas sistemātiskā struktūra tiek internalizēta, darbības līmenis ir būtisks elements struktūras struktūrā. katra bērna matemātiskā izpratne.
Četras pamata aritmētiskās operācijas ir īpaši viegli verbalizēt ...

Citi termini, lai precizētu pamata aritmētiskās operācijas

• papildinājums
  • Pievienot
  • salocīt
  • pabeigts
  • virzīt
  • tie ietver
  • reizināt
  • ...
• atņemšana
  • atņemt
  • nolikt malā
  • bīdīt prom
  • skaita atpakaļ
  • Samaziniet
  • ...
• reizināšana
  • ... reizes vairāk
  • apvienot vienādus daudzumus
  • palielināt
  • ...
• dalīšana
  • sadalīties
  • izplatīt
  • ...

... un aktīvi to ieviest:

Šajā līmenī bērns ar sliktu rēķināšanas prasmi uzturas ilgāk, tādējādi katram bērnam jādod iespēja problēmu gadījumā atsaukties uz materiāliem, kas nepieciešami skaidrošanai (atgriešanās aktīvajā līmenī).
Tikai ar konsekventu matemātiskās aritmētikas iespiešanos un iespēju izskaidrot šīs matemātiskās problēmas ar dažādiem materiāliem bērniem tiek piedāvāta izpratnes iespēja, nevis tikai iespēja muļķīgi piemērot matemātiskos noteikumus un likumus. Tikai tie, kas ir sapratuši, KĀPĒC dažādās situācijās (faktiskie uzdevumi) atkal un atkal var izmantot aritmētiskās metodes un paplašināt tās citās skaitļu diapazonās (pamatskolā: dabiskie skaitļi līdz miljonam).

Ar verbalizācijas un uzvedības palīdzību bērna kļūdas domāšanā var atpazīt un labot jau agrīnā stadijā (aktīvās darbības līmenī). Palūdziet bērnam aprakstīt, kā viņi nonākuši pie risinājuma, un ļaujiet viņam domāt, kamēr tas ir pareizi pārdomāts. Ja tas ir pārāk sarežģīti, jūs, protams, varat bērnam skaidri pateikt, ka ir vienkāršāki veidi, kā viņu novest pie mērķa sasniegšanas - iespējams, arī drošāk. Nekad nedodiet viņam sajūtu, ka viņa aritmētika ir “pilnīgi idiotiska” vai “pilnīgi nepareiza”. Arī šeit skaņa padara mūziku un var izlemt, vai jūsu bērns pieņem labi nodomātu padomu.
Tikai tad, kad bērns ir sapratis, kā skaitļošanas procesi “darbojas” aktīvā (aktīvā) mijiedarbībā, var pāriet uz ikonisko un simbolisko līmeni. Dažos gadījumos ieteicams kombinēt arī aktīvo un ikonisko līmeni, ja darbības līmenim ir jāpaliek ilgu laiku.

Apkārtnē Diskalkulijas simptomi uzzināt vairāk par dažāda veida kļūdām un izplatītākajām kļūdām, kuras studenti pieļauj pamata aritmētikas jomā. Padomi, kā rīkoties ar šīm kļūdām, un veidi, kā sniegt bērnam pamata palīdzību, ir atrodami lapā Agrīna rēķināšanas trūkumu atklāšana.

Kopsavilkums

Diskusijā par terminu diskalkulija bieži tiek prasīts iztikt bez tā pilnībā un mainīt to caur terminoloģiju "Grūtības mācīties aprēķināt" aizstāt, jo ir jāizvairās no marķēšanas, stigmatizēšanas vai pat patoloģizācijas.
Tas ir svarīgi blakus cēloņi Bazālā apgabalā (iedzimti un neiropsiholoģiski cēloņi) jāņem vērā arī sociāli kulturālie un ģimenes apstākļi, jo skolas faktorus un bērna emocionālās problēmas var un vajadzētu izmantot cēloņu izpētes kontekstā. Tas nozīmē, ka diskalkulijas norobežošana no citām matemātikas klases problēmām ir piemērota ICD 10 var notikt, bet jāiekļauj citi svarīgi cēloņu izpētes komponenti, jo tie varētu būt ļoti svarīgi terapijai.
A Agrīna problēmas atklāšana ir centrālais. Papildus nopietnām matemātiskām problēmām simptomātiskiem sekundāriem simptomiem (neparasta uzvedība utt.) Var būt mazāka ietekme.
Dažādu iemeslu dēļ, kas savukārt izraisa dažādus simptomus, vajadzētu Terapija vienmēr ir individuāla jābūt pielāgotai. Tāpēc individuālas terapijas ir labākas nekā jebkura grupas terapija, jo terapijas laikā vienmēr jāveic papildu diagnozes un terapija attiecīgi jāpielāgo.
Papildus individuālajai terapijai var būt nepieciešama papildu terapijas pieeja (skatīt zemāk).

Definīcijas izpratnei

Neveiksmes analīze:
Tas ir svarīgi saprast, kā domā bērns. Domas ceļa izpratne ir pirmais solis, lai izslēgtu tā sauktos “subjektīvos algoritmus” un aizstātu tos ar “pareiziem” risinājumiem.

Skats:
Lai aizstātu subjektīvos algoritmus, tā sakot, paša bērna risinājumus ar kopīgiem risinājumiem, nepieciešams laiks, pacietība un piemēroti materiāli. Intuīcijas nepieciešamība ir balstīta uz vairāku maņu iesaisti. Nesaprot aktīvas nodarbināšanas izpratnē šeit ir svarīga loma, jo ne viss notiek un tas ir jāpanāk bērna iztēlē. Atkarībā no tematiskā fokusa ir dažādi skatīšanas veidi. Tālāk ir minēti daži izplatīti materiāli atsevišķu zonu aktīvai (darbīgai) iespiešanai.