Skaitīšanas vājuma simptomi

• Sinonīmi plašākā nozīmē

Sinonīmi plašākā nozīmē

Īpašības, simptomi, anomālijas, agrīna brīdināšana, aritmētiskais vājums, aritmasthenia, acalculia, mācīšanās traucējumi matemātikā, mācīšanās grūtības matemātikas stundās, aritmētiskie traucējumi, daļējas veiktspējas traucējumi, diskalkulija, disleksija, lasīšanas un pareizrakstības vājums, LRS.

agrīna atklāšana

Lai varētu definēt novirzes no normas, ir jāzina, ko patiesībā sauc par normu. Aritmētisko trūkumu jomā (bet arī visās citās mācīšanās problēmās, piemēram, lasīšanas un pareizrakstības nepilnībās) tas nozīmē, ka vispirms jāiemācās, kuri standarti ir jāpanāk, kad un kur.
To definēt skolas teritorijā nav īpaši grūti, ņemot vērā noteiktos mācību mērķus un sasniedzamos standartus, kas jāsasniedz katrā mācību gadā.
Bet kā ar veiktspējas novirzēm pirmsskolas izglītības iestādē?
Vai šeit ir norādes, kas liek domāt, ka ir iespējamas mācīšanās problēmas?
Ja jā: ko var darīt diagnostiski un terapeitiski, lai pēc iespējas zemāka būtu mācīšanās traucējumu varbūtība?

Attīstības problēmas bērnudārzā

Bērnudārza pamatideja atgriezās pie Frīdriha Frēbela, kurš 1840. gadā piepildīja savu pamatideju ar saturu un pārvērta to realitātē. Viņam bija redzējums par vietu bērniem, kas pieņem un atbalsta visus bērnus neatkarīgi no viņu sociālās izcelsmes un balstās uz paplašinātas ģimenes principu. Vienmēr uzmanība tika koncentrēta uz rotaļām kopā, sociālo mijiedarbību un bērna pieskatīšanu. Bērnudārzam jābūt arī kontaktu vietai starp ģimenēm un jāveicina mijiedarbība.
Bērnudārzs un Froebel pamatideja tika pakļauti dažādām ietekmēm, kā arī citām izglītības jomām. Pedagoģiskās koncepcijas tika mainītas un pielāgotas sociālajiem apstākļiem un izmaiņām. Politisko ietekmi var pierādīt arī tad, ja jūs tās meklējat.
Izmainīto dzīves apstākļu rezultātā, it īpaši mainītās bērnības dēļ, bērnudārzs vai dienas aprūpes centrs kļūst arvien nozīmīgāks kā nozīmīga mazu bērnu aprūpes iestāde.
Tāpat kā Agrīna rēķināšanas trūkumu atklāšana uzrunājot, tiek veidota būtiskākais Prasības kā: Uztvere - glabāšana - motoriskās prasmes un iztēle pēc tam, kad pamatakmens tika ielikts dzemdē, mijiedarbojoties ar vidi mazuļa vecumā un tādējādi pirmsskolas vecumā. Viņi ietekmē mācīšanos īpašā veidā un bieži vien ir kopīgi atbildīgi par mācību problēmu attīstību (slikta rēķināšanas prasme, slikta koncentrēšanās spēja, slikta lasāmviela un pareizrakstība utt.). Šīs sastāvdaļas var veicināt, izmantojot dažādus vingrinājumus.
Bērnudārzam, kas ideālā formā apvieno izglītību, kopšanu un audzināšanu savā starpā, var būt būtiska ietekme. Pats svarīgākais pamats ir paša bērna pieredze bez maksas saskaņā ar Konfūcija teikto:

Pasaki man, un es aizmirsīšu!

Parādi man, un es atcerēšos!

Ļaujiet man to izdarīt pats, un es sapratīšu!

Attīstības problēmas jau ir atrodamas pirmsskolas zonā. Tomēr šeit ieteicams ievērot piesardzību, jo ne katra atkāpe no normas nozīmē, ka mācību nozares problēmas noteikti attīstīsies. “Veselīga” modrība tomēr nevar kaitēt. Problēmu novēršana, pamanot tās, nenodara neko ļaunu, ja tas neizraisa pārmērīgu akcionismu. Jebkurā gadījumā ir jānovērš, ka novirzes tiek “pārmērīgi apstrādātas”. Piemēram, ja konstatējat novirzi bērna redzes uztverē, šo spēju nedrīkst trenēt 24 stundas diennaktī. Pēc tam tas galvenokārt jāintegrē rotaļīgā bērna konfrontācijā, un laiku pa laikam jāpārbauda bērna gaita.
Dažām nopietnām novirzēm var būt nepieciešama konsultācija ar pediatru. Kā pirmsskolas iestāde jūsu bērnudārzs var sniegt jums papildu informāciju par to.
Šis saraksts piešķir dažādas novirzes pamatā esošajām spējām. Tas neapgalvo par pilnīgu. Ne vienmēr anomāliju piešķiršana spējai ir skaidra. Dažreiz ir vairākas pamatprasmes, tāpēc novirzes tiek minētas divreiz.
Arī šādas problēmas nav saistītas tikai ar pirmsskolas teritoriju. Tie noteikti var pastāvēt skolas vecumā. Vienīgais noteikums šeit ir: Ja rodas novirzes: esiet modrs!

Šīs novirzes var norādīt uz mācīšanās problēmām:

uztvere:

• Problēmas, pieskaroties objektiem, aizklājot acis.
• Problēmas nosaucot ķermeņa daļas, kurām pieskārās aizvērtas acis.
• Problēmas ar noteiktu skaņu un / vai skaņu kombināciju dzirdi
• Pirkstu agnosija (nespēja atšķirt atsevišķus rokas pirkstus un parādīt tos pēc pieprasījuma)
• Problēmas ar vizuālu mazāku daudzumu noteikšanu līdz sešiem objektiem (piem., Kuba attēla punkti; Vienkārši akmeņi, kas nav kārtībā; Pagrieziena plāksnes, akmeņi ...); Daudzums ir jāskaita!
• Saistīts arī ar šo: Problēmas ar attiecību iegūšanu: lielāks / mazāks par; vairāk nekā / mazāk nekā; tāds pats skaits, ....
• Problēmas noteiktu uztveres zonu apvienošanas jomā, piem. Problēmas rokās - acīs - koordinācija (pieskaroties noteiktiem objektiem)
• Krāsošanas problēmas (līniju šķērsošana)
• Problēmas, šķirojot preces pēc noteiktiem kritērijiem.
• Problēmas, kas atdarina ritmu (klanīšana, ...)
• Problēmas telpiskās orientācijas jomā

glabāšana:

• Problēmas, nosaucot iepriekš redzētos, bet pēc tam noņemtos vai segtos vienumus.
• Problēmas ar rindu pievienošanu (sarkans aplis, zils trīsstūris, zaļš kvadrāts, dzeltens taisnstūris utt.) Vai ar skaitļu rekonstruēšanu no atmiņas.
• Problēmas iegaumēšana
• Problēmas ar vārdu, zilbju un skaitļu atkārtošanu, kā arī: problēmas, kas atkārto nejēdzīgus vārdus / zilbes, kā arī atkārto skaitļu rindas.

Motoriskās prasmes:

• Problēmas bruto motoriku jomā (skrienot, rāpojot, ķerot, balansējot, ...)
• Smalko motoriku problēmas (krāsošana, pildspalvas turēšana, pirkstu spēles, apavu sasiešana ...)
• Problēmas ar aplaudēšanu vai aplaudēšanu dotajos ritmos
• Problēmas, kas imitē kustības / kustību secību.
• Problēmas, atdarinot žestus un / vai sejas izteiksmes.
• Problēmas ar viduslīnijas šķērsošanu (piemēram, ja bērniem paredzēts veikt krustveida kustības, piemēram, virzīties uz priekšu / atpakaļ vai uz sāniem, pieskarties kreisajam ceļam ar labo roku vai otrādi

ideja:

• Stāstu pārrakstīšanas problēmas iztēles trūkuma dēļ (attēlu radīšana galvā)
• Loģisko sēriju pagarināšanas problēmas
• Krāsošanas problēmas (līniju šķērsošana)
• Problēmas ar plānošanas darbībām (secības noteikšana: vispirms ..., tad ...)

pamatskola

Pašnodarbinātības principam, protams, vajadzētu būt nostiprinātam arī kā galvenajam pamatam.

Aprēķina trūkumu atzīšanai ir jāpaplašina perspektīva. Svarīgi ir ne tikai tas, vai uzdevums ir aprēķināts pareizi, bet arī ceļš, kas izvēlēts uzdevuma risināšanai. Pareizi risinājumi ne vienmēr saka kaut ko par bērna rēķināšanu un prasmēm. Īpaši pirmajos skolas gados skolēni var rēķināties ar izvirzīto mērķi. Nevajadzētu par zemu novērtēt slikti strādājošu bērnu spēju slēpt savas problēmas.

Matemātiskās domāšanas attīstība ir sarežģītu pētījumu centrā. Piažē 60. gados veica izmeklēšanu šajā sakarā un secināja, ka skaitļa jēdziena attīstība lielā mērā ir atkarīga no vizuāli - telpiskās iztēles iespējām.

Skaitļu jēdziena izstrāde, pakāpeniska skaitļu diapazona paplašināšana līdz miljonam (ceturtajā skolas gadā) un pakāpeniska to ieviešana ir pamats matemātikas stundu uzmanības centrā.
Skaitļu diapazonu izstrāde notiek soli pa solim, mācību gada beigās var veikt apakšdaļas un pārejas veikt tekoši. Piemēram, pirmā skolas gada beigās numuru diapazonu var paplašināt līdz 100. Skaitļu diapazona matemātiska iespiešanās notiek otrajā mācību gadā.

Skaitļu diapazons līdz 20

Mācību jomas:

1. Īpašības un attiecības
2. Cipari - saskaitīšana un atņemšana
3. Izmēri
4. ģeometrija

Skaitļu diapazons līdz 100

Mācību jomas:

1. Skaitļu diapazona paplašināšana
2. Saskaitīšana un atņemšana
3. Reizināšana un dalīšana
4. Ciparu / numuru kopu īpašības
5. Izmēri
6. ģeometrija

Skaitļu diapazons līdz 1000

Mācību jomas:

1. Skaitļu diapazona paplašināšana
2. Saskaitīšanas un atņemšanas / rakstiskās aprēķina metodes
3. Reizināšana un dalīšana
4. Ciparu / numuru kopu īpašības
5. Izmēri
6. ģeometrija

Skaitļu diapazons līdz 1 000 000

Mācību jomas:

1. Skaitļu diapazona paplašināšana
2. Saskaitīšana un atņemšana
3. Reizināšanas un dalīšanas / rakstveida aprēķina metodes
4. Ciparu / numuru kopu īpašības
5. Izmēri
6. ģeometrija

Ciparu jēdziena un orientācijas numuru telpā izstrādei tiek piešķirta īpaša nozīme, jo iespiešanās un spēja orientēties attiecīgajā skaitļu telpā ir īpaša nozīme visās citās atbildības jomās. Kurā ietilpst arī:

• komplektēšana, lai izveidotu dekadaļu vietas vērtību sistēmu,
• darbs ar vērtību padomi
• Orientācija uz ciparu līniju, skaitļu joslu, tablo, simtu / tūkstošu lauku, ... lai izveidotu skaitliskās attiecības (pēctecis, priekšgājējs, kaimiņu desmiti, simti, tūkstoši, ...
• numuru rakstīšana un lasīšana (skaitļu diktēšana, ...)
• Salīdziniet un pasūtiet (attiecības: ... mazāk nekā ..., ... lielākas nekā ..., ...
• atšķirīgais skaitliskais aspekts (kardinālais numurs (numurs), kārtas numurs (secība: pirmais, otrais, ...), mērvienība (numurs saistībā ar daudzumu), operatora numurs (numurs saistībā ar aprēķina komandu), ...)
• skaitļa īpašību struktūra (nepāra / nepāra; dalāma / nedalāma; ...
• Noapaļošanas cipari
• ...

1.klase

Pat pirmsskolas izglītības iestādēs bērniem ir daudzveidīga pieredze ar skaitļiem, daudzumu un lielumu, kā arī ar vietu un laiku. Šīs zināšanas un prasmes tiek izmantotas un tālāk attīstītas sākotnējās nodarbībās.
Turklāt matemātikas stundās pirmajā skolas gadā tiek ieviesta pareiza ciparu rakstība un pirmās dažādas darbības (saskaitīšana un atņemšana) tiek ieviestas papildus dažādu iepriekšējās pieredzes apgūšanai un tālākai attīstīšanai. Lai iegūtu ieskatu matemātiskajās operācijās, operācijas vispirms tiek ieviestas darbības līmenī. Papildinājums ir nekas cits kā papildinājums (palielināt, pievienot, aizpildīt, ...), atņemšana tiek attēlota noņemot (samazinot, saīsinot, ...).
Lielākajai daļai bērnu ir viegli pāriet uz simbolisko līmeni, izmantojot izpratni un dažādus vingrinājumus, taču ir arī novirzes un novirzes, kas parādītas zemāk.

Īpašības un attiecības

• Problēmas ar savienošanu pārī.
• Problēmas ar daudzuma noteikšanu (cik ir 6 lāči?)
• Problēmas ar divu kopu elementu uztveres atbilstības pārbaudi
• Problēmas, veidojot attiecības (... mazāk nekā ..., ... vairāk nekā ..., vienādas)

Skaitļu saskaitīšanas atņemšana

• Ciparu pagriešana (12, nevis 21) lasot un rakstot.
  Ciparu pagriešana var arī simbolizēt vietas vērtības tveršanas problēmas.
• Telpiskā nestabilitāte: tiek apmainīti 9 un 6, skaitļi (īpaši 3 vai 1) ir uzrakstīti nepareizi (analoģijas telpiskajai nestabilitātei, ja lasīšanas un pareizrakstības nepilnības)
• Problēmu skaitīšana, it īpaši skaitīšana
• Problēmas ar priekšgājēja un pēcteča noteikšanu (orientācija ciparu telpā)
• Problēmas izpratnē par saskaitīšanu un / vai atņemšanu
• Problēmas, kas saistītas ar uzdevuma risināšanu, uzdevuma maiņu un / vai papildu uzdevumu
• Problēmas, pārsniedzot desmitus (atceroties starpposma rezultātus)

Izmēri

• Problēmas daudzuma uztveršanā
• Problēmas ar attiecību nodibināšanu (piemēram, aprēķinot ar naudu: 3 eiro> 4 centi.

ģeometrija

• Problēmas ar funkciju nosaukšanu
• Problēmas ar kvadrāta, taisnstūra, trīsstūra, apļa identificēšanu.
• Problēmas ar pieskaršanos un kārtošanu pēc noteiktiem kritērijiem.

2. klase

Numura diapazona paplašināšana:

• Vietas vērtību sistēmas izpratnes problēmas
• Problēmas ar skaitļu lasīšanu
• Problēmas, pierakstot numurus pēc auss

Saskaitīšana un atņemšana:

• Tiek saglabāts aprēķins ar pirkstiem
• Mazie plus plus uzdevumi (saskaitīšanas un atņemšanas uzdevumi ZR līdz 20) vēl nav automatizēti
• Saskaitīšana un atņemšana tiek veikta tikai ar skaitīšanas palīdzību (arī uz simts galda)
• Problēmas ar ēku aprēķināšanas shēmām. (Pievienojiet nākamajiem desmit un pēc tam turpiniet: FIRST ..., THEN)
• Problēmas ar faktisko aritmētiku, kas nav radušās nozīmīgas lasīšanas nepilnību / trūkumu dēļ
• Problēmas uzdevuma, apgrieztā un papildu uzdevuma izpratnē
• Problēmas ar pārskaitījumu veikšanu

Reizināšana un dalīšana:

• Problēmas ar reizināšanas tabulu mācīšanos un automatizēšanu
• Problēmas, kā notvert reizināšanu kā daudzkārtīgu pievienošanu
• Problēmas uzdevuma, apgrieztā un papildu uzdevuma izpratnē

Ciparu un numuru kopu īpašības:

• Vietas vērtību sistēmas izpratnes problēmas
• Problēmas ar skaitļu lasīšanu
• Problēmas, pierakstot numurus pēc auss

Izmēri:

• Problēmas ar lielumu ieviešanu
• Problēmas daudzuma uztveršanā

3. klase

Numura diapazona paplašināšana:

• Vietas vērtību sistēmas izpratnes problēmas.
• Problēmas ar skaitļu lasīšanu
• Problēmas, pierakstot numurus pēc auss.

Saskaitīšana un atņemšana:

• Tiek saglabāts aprēķins ar pirkstiem.
• Mazi viens plus uzdevumi (saskaitīšanas un atņemšanas uzdevumi ZR līdz 20) vēl nav automatizēti.
• Saskaitīšana un atņemšana tiek veikta tikai ar skaitīšanas palīdzību.
• Problēmas uzdevuma, apgrieztā un papildu uzdevuma izpratnē
• Problēmas ar rakstiska papildinājuma izveidi
• Problēmas ar (papildu uzdevumu) izpildīšanu un līdz ar to arī problēmas ar rakstiskās atņemšanas iestatīšanu
• Problēmas ar vairāku minūšu rakstisku atņemšanu (= skaitļi, kas būtu jāatskaita no skaitļa)
• Problēmas ar starpposma rezultātu saglabāšanu
• Problēmas ar faktisko aritmētiku, kas nav radušās nozīmīgas lasīšanas nepilnību / trūkumu dēļ
• Problēmas ar pārskaitījumu veikšanu

Reizināšana un dalīšana:

• Problēmas ar reizināšanas tabulu mācīšanos un automatizēšanu.
• Problēmas, kā notvert reizināšanu kā daudzkārtīgu pievienošanu.
• Problēmas uzdevuma, apgrieztā un papildu uzdevuma izpratnē

Ciparu un numuru kopu īpašības:

• Vietas vērtību sistēmas izpratnes problēmas.
• Problēmas ar skaitļu lasīšanu
• Problēmas, pierakstot numurus pēc auss.

Izmēri:

• Problēmas ar lielumu ieviešanu
• Problēmas daudzuma uztveršanā

4. klase

Numura diapazona paplašināšana:

• Vietas vērtību sistēmas izpratnes problēmas.
• Problēmas ar skaitļu lasīšanu
• Problēmas, pierakstot numurus pēc auss.

Saskaitīšana un atņemšana:

• Tiek saglabāts aprēķins ar pirkstiem.
• Mazie plus plus uzdevumi (saskaitīšanas un atņemšanas uzdevumi ZR līdz 20) vēl nav automatizēti.
• Saskaitīšana un atņemšana tiek veikta tikai ar skaitīšanas palīdzību.
• Problēmas uzdevuma, apgrieztā un papildu uzdevuma izpratnē
• Problēmas ar rakstiska papildinājuma izveidi
• Problēmas ar (papildu uzdevumu) izpildīšanu un līdz ar to arī problēmas ar rakstiskās atņemšanas iestatīšanu
• Problēmas ar vairāku minūšu rakstisku atņemšanu (= skaitļi, kas būtu jāatskaita no skaitļa)
• Problēmas ar starpposma rezultātu saglabāšanu
• Problēmas ar faktisko aritmētiku, kas nav radušās nozīmīgas lasīšanas nepilnību / trūkumu dēļ
• Problēmas ar pārskaitījumu veikšanu

Reizināšana un dalīšana:

• Problēmas ar reizināšanas tabulu mācīšanos un automatizēšanu.
• Problēmas, kā notvert reizināšanu kā daudzkārtīgu pievienošanu.
• Problēmas uzdevuma, apgrieztā un papildu uzdevuma izpratnē

Ciparu un numuru kopu īpašības:

• Vietas vērtību sistēmas izpratnes problēmas.
• Problēmas ar skaitļu lasīšanu
• Problēmas, pierakstot numurus pēc auss.

Izmēri:

• Problēmas ar lielumu ieviešanu
• Problēmas daudzuma uztveršanā