Mācību Problēmas-The-

Agrīna disleksijas atklāšana

Sinonīmi plašākā nozīmē

Īpašības, simptomi, anomālijas, agrīnas brīdināšanas, lasīšanas un pareizrakstības trūkumi, LRS, lasīšanas un pareizrakstības trūkumi, lasīšanas un pareizrakstības trūkumi, disleksija, disleksija, izolētas vai ierobežotas lasīšanas un pareizrakstības nepilnības, mācīšanās traucējumi lasījumā un pareizrakstībā, lasīšanas un pareizrakstības traucējumi, mācīšanās grūtības vācu valodā, mācīšanās grūtības Lasīšana un pareizrakstība, disleksija.

Agrīnas atklāšanas definīcija

Visiem bērniem, kuriem ir problēmas (rakstiskās valodas jomā), ir tiesības uz atbalstu - neatkarīgi no tā, vai tas tā ir Disleksija (Daļēji veiktspējas traucējumi ar vismaz vidēju intelektu) vai vispārējās skolas problēmas, piemēram, kombinācijā ar a Aritmētiskais vājums, viens REKLĀMAS vai ADHD, viens Vāja koncentrācija vai līdzīgi ir jāmaksā.
Ir iespējas jau agrīnā stadijā atpazīt lasīšanas un pareizrakstības grūtības vai pat disleksiju, taču tas prasa atklātību un pamatzināšanas, kas vispirms ļauj interpretēt kļūdas un novirzes.

Riska grupas bērni

Atšķirībā no skaitļošanas problēmām, saskaņā ar pašreizējiem pētījumiem vājo lasīšanas un pareizrakstības jomā zēnu ir vairāk nekā meiteņu, kuriem ir problēmas ar lasīšanu un pareizrakstību.
Pētījumi arī parādīja, ka vairumā gadījumu šo nelīdzsvarotību varēja pierādīt pirms skolas sākšanas. Tāpēc tiek pieņemts, ka lasīšanas un pareizrakstības jomā ir cieša saikne starp agrīnām novirzēm un vēlākām problēmām.
Nav pilnībā noskaidrots, kāpēc zēniem ir biežākas problēmas ar lasīšanu un pareizrakstību, tāpēc viņi arī biežāk cieš no disleksijas. Papildus ģenētiskajam stāvoklim tiek pieņemtas arī hormonālās atšķirības, kā arī pašizpildošā pravietojuma fakts: Bērniem, kuriem ir maza pašpārliecinātība par savu sniegumu, kuriem nepatīk runāt vāciski un kuriem pat var rasties bailes no tā, biežāk ir problēmas ar lasīšanu un pareizrakstību . Tas pats ir ar bērniem, kuru attieksme pret skolu ir negatīva jebkāda iemesla dēļ.
Bērniem ar citām mācīšanās problēmām, piemēram, esošu koncentrēšanās trūkumu, PIEVIENOT ar hiperaktivitāti vai bez tās, bet arī ar nepietiekamu rēķināšanu, var rasties problēmas rakstiskās valodas jomā.

Prasības skolas iesācējiem

Bērns nenāk uz skolu kā “tukšs šīferis”. Tā jau bija pirmsskolas telpā bieži ir saskare ar rakstisko valodu. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka bērni, ieejot skolā, spēj nodemonstrēt visu spēju spektru.

Cita starpā ir:

bērns, kurš var pierakstīt teikumus ar ļoti nedaudzām kļūdām rakstiskās valodas attīstībā
bērns, kurš sazinās runājamās valodas līmenī, un
bērns, kura “rakstīšana” ir pilnīgi nesalasāma.

Bērni iet cauri dažādi rakstiskās valodas apguves posmikas var ilgt un ilgt dažādu laiku.
Ir dažādi modeļi, kas raksturo rakstiskās valodas attīstību un to sadala posmos.

Gudrun Spitta modelis atbilst mūsu novērojumiem daudzās jomās. Tie ir aprakstīti tabulā zemāk. Līmenim piešķirtais vecums raksturo aptuvenās vērtības. Ir iespējamas svārstības abos virzienos.
Pirmkārt, daži komentāri labākai izpratnei:

Skaņas vai fonēmas ir runāts Burti / burtu kombinācijas,
Grafēmas ir uzrakstīts Burti / burtu kombinācijas.

Viens runā par vienu Fonēma - grafēma piešķiršana kāds vēlas izteikt, ka runai vai runāto burtu kombinācijai tiek piešķirta atbilstošā rakstzīme.

1. fāze:

arī: sauc par pirmskomunikatīvo fāzi
apmēram 2 gadu vecumā
Bērni mācās no modeļiem, redz, kā pieaugušie raksta, atdarina
Rotaļlietu attēli ir izveidoti
Parasti rakstaini attēli sastāv tikai no šķērsām sakrustotām rindām.

2. fāze:

arī: saukta pirms fonētiskā fāze
Ap 3 līdz 5 gadus vecs
Doodle attēli, bet apgleznoti personāži atgādina dažus burtus
Atzīstiet bērnus: pieaugušie īpašu iemeslu dēļ lieto burtus
Vēlāk kļūst skaidrs: pieaugušie sazinās savā starpā ar burtiem

3. fāze:

arī: sauc par semafonisko fāzi
apmēram 3 līdz 5 gadu vecumā
Bērni atzīst: rakstīšana pārstāv valodu
Bērni veic savus pirmos rakstīšanas mēģinājumus
Parasti tiek rakstīti “vārdu skeleti”. Tas nozīmē, ka bērni šajā līmenī “rakstot” lielākoties neizmanto patskaņus (a, e, i, o, u). Cita starpā tas ir saistīts ar faktu, ka pieaugušie burtus “raksta”, nevis liek tiem skanēt: Be, Ce, De, Eff, Ge, Ha.
Vārda skeleta piemērs: Ptr, nevis Ptr.
!!! Izmantojiet fonētisko metodi un nosauciet sava bērna priekšā burtus pēc atbilstošās skaņas. Tas atvieglo darbu pirmajā skolas gadā, kurā visi burti un savienojumi tiek ieviesti atbilstoši skaņām.

4. fāze:

arī: sauc par fonētisko fāzi
vecumā no apmēram 5 līdz 7 gadiem
Atpazīt bērnus: skaņas attēlo ar burtiem.
Bērni raksta “runā”, tas ir, runājot.
Piemērs: alalipster brālis, nevis dārgākais brālis, akmeņi, nevis akmeņi, ...

5. fāze:

Fonētiskās transkripcijas fāze ar aizvien pareizāku pareizrakstības noteikumu integrāciju
Aptuveni pirmajā vai otrajā skolas gadā (apmēram no 6 līdz 7 gadu vecumam)
Bērni atzīst: jūs varat lasīt un saprast, ko es rakstu, taču ir arī citi noteikumi, kas jums jāievēro, rakstot.
Problēmas, kas rodas realizācijā: Pārmērīga korekcija: Vata kļūst par tēvu, bet arī par papu kļūst par papīru utt.

6. fāze:

Posms, kurā notiek pāreja uz attīstītajām pareizrakstības prasmēm.
no apmēram 8 gadiem
Fonēma - grafēmas piešķiršana tiek droši apgūta
pirmie noteikumi, piemēram: tiek piemēroti lielie un mazie burti
Pareizrakstības precizēšanai tiek izmantotas runas daļas, vārdu grupas, galotnes un priedēkļi.
Pamata vārdu krājuma paplašināšana un arvien drošāka meistarība.

Tāpēc bērni skolā ierodas dažādās “pareizrakstības pakāpēs”. Pirmās nodarbības uzdevums ir panākt, lai viņi visi pirmajā klasē būtu “zem viena jumta”, un mudināt katru bērnu individuāli un saglabāt augstu motivāciju. Situācija ir līdzīga sākotnējai mācību situācijai attiecībā uz lasīšanas prasmēm.

Pirms skolas sākšanas bērnam nav jāiemācās lasīt un rakstīt. Šis mācību process parasti notiek skolā! Šajā tabulā ir uzskaitītas pamatprasības, kas bija svarīgas iepriekšējai rakstiskās valodas un lasīšanas attīstībai, un tām būs liela nozīme arī turpmākajos attīstības posmos.
Šie ir:

Īpaši uztverei ir īpaša loma, gatavojoties lasīt un rakstīt. Tiek nošķirti dažādi valodas uztveres pakalpojumi, kas ir nepieciešami lasīšanas un rakstīšanas mācīšanās procesam un kas savā ziņā savieno dažādās uztveres zonas.
Nepieciešams arī, lai bērns noteiktu laiku spētu koncentrēties. Pirmajā skolas gadā bērnam jāspēj koncentrēties uz kādu uzdevumu no 15 līdz 20 minūtēm. Ja tā nevar, tas nenozīmē, ka trūkst koncentrēšanās spējas. Bet tas nozīmē, ka jāapmāca koncentrēšanās spējas.

Daudzās atšķirības un atšķirīgie mācību sākumpunkti galvenokārt prasa pāreju uz izglītību no bērnudārza uz pamatskolu. Bieži vien izrādās, ka daudzas problēmas pastāv tikai sākotnēji un tiek atrisinātas pašas par sevi bez turpmākas iejaukšanās. Bet ir arī bērni - un to nedrīkst slēpt - bērni Skolas uzņemšanas problēmas nostiprināties un var izraisīt reālas krīzes - līdz pat skolu fobijai (ieskaitot). Simptomi tam var būt: agresivitāte, nemierīgums ("fidgeting"), neuzmanība, "nepamatota" raudāšana, mācību bloki, pārmērīgas prasības, ...
Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi, lai pāreja būtu veidota tā, lai (vidusskolā) būtu iespējami panākumi. Tomēr tas ir ne tikai bērnudārza un skolas vienīgais uzdevums, bet arī vecāku uzdevums, kuri būtiski ietekmē un pavada bērna attīstību un audzināšanu. Bērna pirmsskolas attīstībā var identificēt daudzas problēmas, kas rodas skolā - ar pareizu jutīgumu un atbilstošiem diagnostikas pasākumiem un prasmēm.

Runas uztvere

Kā jau tika norādīts iepriekš, spēja uztvert runu ir cieši saistīta ar vispārējo uztveri. Var pat teikt, ka bez vispārējo uztveres spēju attīstīšanas tas nemaz nebūtu iespējams. Bet tas nozīmē arī to, ka uztveres apmācībai ir milzīga ietekme uz lasīt un rakstīt mācīšanos.
Breuers / Vefēns atšķir dažādas valodu uztveres prasmes, tā saucamās diferencēšanas prasmes, kas veido visu valodu, rakstīšanas un lasīšanas prasmju pamatu.
Ja problēmas šādās jomās netiek atzītas agri, var rasties daļējs snieguma vājums, piemēram, disleksija vai diskalkulija, vai arī var attīstīties lasīšanas un rakstīšanas vājums (LRS) vai vājums aritmētikā.

Izšķir:

Spēja atšķirt ...

... optiskais - grafomotora laukums:

Priekšnosacījums iemācīties lasīt un rakstīt Priekšnoteikums spējai pārveidot dzirdēto rakstībā un rakstīšanu verbālā lietā
Vēstuļu kopēšana ir sarežģīta, tāpat kā vienkāršu simbolu izsekošana.
Burtu, kas izskatās līdzīgi, optiskais sajaukums (b / d / q / p), ...: atstarpe - pozīcija - nestabilitāte, kas var “izauga” vai sliktākajā gadījumā sacietē vājuma dēļ burtiem piešķirot skaņas .
Guessing vārdi lasīšanas laikā
Trūkst burtu, rakstot (vārdu skeleti)
...

... fonētiskais - akustiskais diapazons:

Laba dzirde ir panākumu priekšnoteikums šajā jomā.
Labas prasmes šajā jomā ir pareizas izrunas priekšnoteikums. Pareiza izruna ļauj pareizi rakstīt skaņu un pareizo pareizrakstību un tādējādi iegaumēt pareizo pareizrakstību.
Problēmas, kas atšķir rimmu vārdus (pele - strauss, ...)
Bērni, kuri nepareizi neizrunā noteiktas skaņas (g tiek runāts kā d, piemēram, demontēts, nevis krāsots), var norādīt uz fonētiskiem trūkumiem.
Problēmas rodas cita starpā bērniem, kuriem ir grūti sadzirdēt vārdus. Pirmajā skolas gadā pēc noteiktu skaņu un burtu ieviešanas tiek veikti šādi skaņas analīzes vingrinājumi. Bērniem jāizlemj, kur viņi dzird skaņu (sākums - vidus un beigas). Piemēram, tas izskatās šādi:
Bērniem tiek parādīti dažādi attēli, piem. krēsla, ziloņa un zieda. Bērni pieliek krustu vietā, kur viņi dzird meklēto skaņu, piem. Kur tu dzirdi “St” pirmajā bildē (krēslā)? Kur tu dzirdi “e” otrajā attēlā (zilonis) ?, kur tu dzirdi “e” trešajā attēlā (zieds)?

... kinestētiski - artikulācijas zona:

Labas prasmes šajā jomā ir priekšnoteikums pārliecinātai izrunai, pareizai skaņu analīzei un pareizai skaņu un skaņas savienojumu izrunai.
Droša izruna nozīmē, ka runas motorika ir labi attīstīta, un tādējādi bērns spēj saprast atbilstošās mutes un mēles kustības, kas vajadzīgas skaņu izrunāšanai.
Runas motorika un smalkā un bruto motorika ir cieši saistītas. Bērniem, kuriem ir problēmas smagajā vai smalkajā motorā, bieži ir arī runas motorikas un otrādi.
Pārbauda prasmes, ļaujot vārdiem atkārtoties, kurus ir grūti izrunāt.
Nenormāla atkārtošana ir problemātiska, jo bērni, rakstot vārdu, bieži runā pats sev mīļi. Ja tas ir lasīts nepareizi, tas tiks uzrakstīts arī nepareizi.

... melodiska - intonācijas zona:

Tas nozīmē: tonis padara mūziku, citiem vārdiem sakot, spēju atpazīt noskaņu un informāciju “starp rindiņām” no uzsvara.
Reakcija uz valodu jau veidojas dzemdē, t.i., pirms valoda faktiski tiek apgūta.
Tas, par ko runā kā tāds, nav saprotams. Izšķir pozitīvo, negatīvo un, iespējams, arī neitrālo noskaņu.
Pētījumi rāda, ka apmēram 10% pirmklasnieku ir grūti pareizi dziedāt dziesmas melodiski un ritmiski.
Tomēr spēja to izdarīt ir pareiza valodas izpratnes pamatā.
Ja bērni pieļauj kļūdas, lasot pazīstamus vārdus ar uzsvaru, tas vienmēr parāda, ka vārds pats par sevi nav ticis uztverts tā nozīmes ziņā - lai arī tas patiesībā ir zināms. Tādēļ melodijas diferenciācijai ir liela nozīme lasītā teksta izpratnē un piemērošanā.
Spēja melodiski atšķirties nebūt nenozīmē bērna īpašu muzikalitāti.
Bērniem ar sliktu pareizrakstības prasmi šeit bieži ir deficīts

... ritmiska - strukturējoša zona:

Valodu versiju ritmiskā deklamēšana kombinācijā ar klapsēšanas sekvencēm var radīt pirmo iespaidu par bērna melodiskajām un intonācijas spējām. Izrādās, ka šeit ir problēmas ar bērniem ar sliktu pareizrakstības prasmi.
Ritmam nav obligāti jābūt parādītam kombinācijā ar melodiju.
Lasīšanas kļūdas, piemēram, skaņas savienojumu maiņa un savīšana vai burtu izlaišana, cita starpā, ir zīme, ka vārda ritmiskā struktūra nav ierakstīta.
Pētījumi rāda, ka bērniem ar vājām ritma veidošanas jomām parasti ir problēmas arī stundu sākumā, īpaši pirmās lasīšanas stundās un mācību procesā.