Aprēķina nepilnību agrīna atklāšana

• Simptomi plašākā nozīmē
• Ideja - spēt kaut ko iedomāties

Simptomi plašākā nozīmē

Raksturojums, simptomi, anomālijas, agrīna brīdināšana, aritmētiskie trūkumi, aritmasthenia, acalculia, mācīšanās traucējumi matemātikā, mācīšanās grūtības matemātikas stundās, aritmētiskie traucējumi.

Agrīnas atklāšanas definīcija

Visiem bērniem, kuriem ir problēmas (matemātikā), ir tiesības uz atbalstu - neatkarīgi no tā, vai tas tā ir Diskkalkulija (Daļēji veiktspējas traucējumi ar vismaz vidēju intelektu) vai vispārējās skolas problēmas, piemēram, kombinācijā ar a LRS (= Lasīšanas un pareizrakstības nepilnības), REKLĀMAS, ADHD vai viens Vāja koncentrācija vai līdzīgi ir jāmaksā.
Ir iespējas jau agrīnā stadijā atpazīt aritmētiskās grūtības, kā arī lasīšanas un pareizrakstības grūtības vai mācīšanās problēmas kopumā, taču tas prasa atklātību un pamatzināšanas, kas vispirms ļauj interpretēt kļūdas un anomālijas.

Riska grupas bērni

Kā uz Diskkalkulija - lappusē minētie, pētījumi par sadalījumu pēc dzimuma, kas nelabvēlīgi ietekmē meitenes, ir pretrunīgi. Tāpēc nevar teikt: "Meitenes nevar aprēķināt!"
Nav arī klasiskā “riska bērna”. Tomēr ir pierādīts, ka bērni, kuriem ir maza pašpārliecinātība par saviem sasniegumiem, nepatīk nodarboties ar matemātiku un pat var no tā baidīties, biežāk var attīstīt matemātikas problēmas un, iespējams, pat vāju matemātiku.
Tas pats ir ar bērniem, kuriem ir negatīva attieksme pret skolu.
Pat bērni ar citām mācību problēmām, piemēram, esošām Vāja koncentrācija, ar REKLĀMAS ar vai bez hiperaktivitātes (ADHD), bet arī ar vienu LRS (= lasīšanas un rakstīšanas vājums) var mēdz būt arī a Aritmētiskais vājums attīstīt.

Prasības skolas iesācējiem

Kopumā var teikt, ka pāreju no bērnudārza uz skolu vai no pamatskolas uz vidusskolu bērni parasti veic, uztver un apstrādā atšķirīgi. Lai arī daudzas problēmas pastāv tikai sākotnēji un pašas tiek atrisinātas bez turpmākas iejaukšanās, ir bērni Skolas uzņemšanas problēmas nostiprināties un var izraisīt reālas krīzes - līdz pat skolu fobijai (ieskaitot). Simptomi tam var būt: agresivitāte, nemierīgums ("fidgeting"), neuzmanība, "nepamatota" raudāšana, mācību bloki, pārmērīgas prasības, ...
Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi, lai pāreja būtu veidota tā, lai (vidusskolā) būtu iespējami panākumi. Tomēr tas ir ne tikai bērnudārza un skolas vienīgais uzdevums, bet arī vecāku uzdevums, kuri būtiski ietekmē un pavada bērna attīstību un audzināšanu. Bērna pirmsskolas attīstībā var identificēt daudzas problēmas, kas rodas skolā - ar pareizu jutīgumu un atbilstošiem diagnostikas pasākumiem un prasmēm. (sk. simptomātisku agrīnu atklāšanu)
Matemātiskās domāšanas attīstība sākas ilgi pirms skolas uzņemšana. Tas nenozīmē, ka bērns mācās vai viņam jāiemācās aritmētika ilgi pirms skolas sākšanas. Tas arī nenozīmē, ka visi skaitļi ir jāiemācās un jāraksta. Tas ir tas, ko bērns mācās skolā! Tas attiecas uz pamatnosacījumiem, kas tiek būvēti. Pamatprasības, kas veicina un ietekmē panākumus aritmētikā un līdz ar to matemātikas stundās.

Jāatzīmē, ka līdzīgas pamatprasības attiecas arī uz Panākumi Lasīšana un pareizrakstība bet arī attīstot LRS (= lasīšanas un rakstīšanas vājums) ietekmēt. Pat bērniem ar manāmu koncentrēšanās trūkumu ir grūti spēlēt un strādāt. Šeit jums ir jāstrādā pie neatlaidības īpašā veidā un ar īpašu pacietību.

uztvere

Diagramma norāda dažādas maņu zonas tam var būt nozīme informācijas uztverē matemātikas kontekstā. Salīdzinot ar dažādām maņu zonām, kurām parasti ir nozīme informācijas uztverē, ožas un garšas maņu integrācija šajā brīdī tika izlaista, jo abām tām ir pakārtota loma matemātikas kontekstā.
Tabula ir paredzēta, lai sniegtu informāciju par to, kāpēc diagrammas uztveres zonas atspoguļo būtiskus elementus matemātiskās mācīšanās kontekstā.

Taustes uztvere (attiecībā uz pieskāriena sajūtu)

• Pamati:
  Taustes uztvere jau ir attīstīta dzemdē. Īpaši pirmajos dzīves mēnešos bērns caur šo sajūtu uztver savu vidi. Pieskaršanās un glāstīšana rada pozitīvu bērna pamata noskaņu. Laba pašsajūta savukārt pozitīvi ietekmē bērna spēju mācīties.
  Pieskaršanās sajūta arvien vairāk tiek atstāta novārtā, pieaugot vecumam, ņemot vērā sabiedrības spēcīgās vizuālās un akustiskās īpašības, kaut arī tā nav mazsvarīga un patiesībā to vajadzētu vairāk izmantot.
• (Matemātiskais) pielietojums:
  Taustes uztvere notiek ...
  • Pieskārieni
  • Sajūta par priekšmetiem
  • Jutības īpašības
  • ...
  un matemātikas ziņā ir svarīgi ...
  • objektu klasificēšana pēc noteiktām īpašībām (apaļa, kvadrātveida, ovāla, ...)
  • formas uztvere
  • pozitīvs noskaņojums attiecībā uz mācīšanos un spēja mācīties

Vestibulārā aparāta uztvere (attiecībā uz līdzsvaru)

• Pamati:
  Arī līdzsvara uztvere ir attīstīta dzemdē. Tas ir cieši saistīts ar taustes un kinestētisko uztveri, un to atbalsta vizuālā uztvere.
  Problēmas vestibulārā aparāta uztverē var ietekmēt redzes uztveri un otrādi.
• (Matemātiskais) pielietojums:
  Rokas - acu koordinācijai ir svarīgi labi apmācīti acu muskuļi, kas ir ...
  • Akmens
  • Kāpt
  • Līdzsvars
  • Noķer bumbiņas
  • virsmu krāsošana, nepārkrāsojot
  • ...
  pieprasīts un izmantots.
  Runājot par matemātiku, šie pamati ir nepieciešami, kad
  • Organizēt
  • salīdzināt
  • Piešķirt
  • skaitīšana
  • Montāžas pozīcija (augšā / apakšā / priekšā / aizmugurē ...)
  • Ciparu rakstīšana pareizā secībā (bez rotatoriem)

Vizuālā uztvere

• Pamati:
  Iespējams, ka visbiežāk tiek izmantota vizuālā uztvere kopā ar dzirdes uztveri. Parasti tas ir pilnībā izstrādāts līdz astoņu gadu vecumam.
• (Matemātiskais) pielietojums:
  • Redzes un kustības apvienojums (acs - rokas koordinācija)
  • Attiecīgo īpašību atpazīšana (attēlu apraksti)
  • Kļūdu paraugi
  • Jāmeklē atšķirības

Kinestētiskā uztvere (attiecībā uz stāvokli un kustību)

• Pamati:
  Kinestētiskā uztvere tiek attīstīta arī dzemdē. Šis termins nozīmē pamata izpratni par savu ķermeni. Tātad jūs zināt - nedomājot par to, kā, pārvietojot noteiktu vārdu, ir jāpārvieto mute. Neuztraucoties par to, jūs zināt, kā uztvert savu ķermeni sēžot, ejot, ...
  Kinestētiskajai uztverei ir īpaša nozīme bruto un smalko motoriku attīstībā, un to parasti nevar aplūkot izolēti (bez citām uztveres jomām).
• (Matemātiskais) pielietojums:
  • Novērtēt attālumus
  • Uzglabāšana un automatizācija
  • Formas uztvere
  • Formas atšķirība
  • Kosmosa koncepcija
  • Atsauciet simbolus (ciparus, operatorus) no atmiņas
  • Darba ātrums
  • Attiecības pēc lieluma
  • Attiecības (... mazāk nekā ..., ... lielākas nekā ..., vienādas / ... tikpat lielas kā ...)

Dzirdes uztvere

• Pamati:
  Spēja uztvert akustiskos stimulus ļauj noteikt attālumus un virzienus.
  Tas attīstās arī dzemdē.
  Dzirdes sajūta kopā ar redzes sajūtu ir visvairāk lietotā sajūta. Tāpēc redzes un dzirdes sajūtas izslēgšana var izraisīt citas uztveres dimensijas.
• (Matemātiskais) pielietojums:
  • Uzdevumu un darba pasūtījumu uztveršana un izpratne
  • saprast un apstrādāt
  • Pamatiemaņu apgūšana

Iztēles veicināšana

Zemāk uzskaitīti daži diezgan vienkārši veidi, kā uzlabot bērna iztēli. Noteiktos apstākļos tās ir diezgan "ikdienas":

• Ēka ar blokiem un blokiem arī veicina bērnu iztēli un rīcības plānošanu īpašā veidā. “Es celu pili” nozīmē bērna galvā esošu tēlu, kas īstenībā jāīsteno ar esošajiem celtniecības blokiem.
• Lasiet stāstus vai pastāstiet aizraujošus stāstus. Bērni iedomājas situāciju. Atšķirībā no televīzijas tas stimulē bērna iztēli, radošumu un iztēli. Televizors uzreiz nosaka situāciju. Bērna radošumam un iztēlei ir maz vietas un brīvības. Būtu jāievieš un jāuztur ritualizācija regulāru notikumu veidā, piemēram, “pirms gulētiešanas”. Stāsti pozitīvi ietekmē arī bērna valodas spējas un daudzas citas jomas.
• ...

Taustes, kinestētiskās un vestibulārās uztveres apvienojums ir īpaši svarīgs telpiskās orientācijas jomā.
Mācīšanās ar visām maņām sola uzrunāt izglītojamo holistiski un ar atšķirīgu uztveri nostiprināt un nostiprināt to, kas iemācīts dažādos veidos.

Veicināt izpratni

Parasti uztveres veicināšanai var izmantot visas spēles un vingrinājumu formas, kas pievilcīgas sajūtām un pieprasījumam, kā arī drošu uztveri dažādos līmeņos. Papildus vizuālajai un dzirdes uztverei ir svarīgi apzināti apmācīt arī citas maņas. To var un vajadzētu darīt pilnīgi nematemātiskā veidā, tas ir, bez skaitļiem un bez aizmugurējiem motīviem skolā, tātad pat agrā bērnībā. Iespējami šādi:

• Bērnu masāžas
• Jūtiet grāmatas,
• Spēlējot ārpus telpām un ar dabīgiem materiāliem (dabiska pieredze, ...)
• Spēlē ar ikdienas priekšmetiem, piemēram, bumbiņas, celtniecības bloki, celtniecības bloki (dažādas formas, dažādas krāsas).
• Kauliņu spēles, tādējādi pirmā skaitļa uztvere, skaitot skaitli. Vēlāk kauliņu acis ir “vienlaicīgi”, tas ir, tūlīt, kad viņi redz numuru. Pēc tam skaitīšana vairs nav nepieciešama.
• Taustes spēles (somas sajūta, atmiņas sajūta ...)
• Skaitīšana agrā bērnībā, izmantojot iegaumētu numuru sēriju un vienlaikus pieskaroties objektiem
• ...

Ideja - spēt kaut ko iedomāties

Spēja iedomāties faktus un plānot tos savā prātā, ir īpaša nozīme ne tikai matemātikas stundās. Šī iztēles spēja ir tikai tiek dota, kad darbības virzieni ir internalizēti šādā veidāka viņi kā automatizēts pieteikties un tā teikt "pats par sevi" palaist automātiski varētu.
Bērnā spēja iztēloties parasti tiek veidota caur patstāvīga darīšana. Atmiņā var integrēt tikai to, ko pats esi izdarījis un rediģējis. Kamēr bērni sākotnēji atdarina un atdarina aktivitātes, tiek likti pamati pašdarbībai. Pirmoreiz veicot darbību patstāvīgi un atkārtoti veicot vienu un to pašu darbību, cilvēks sāk mehanizēt, automatizēt un paātrināt procesus.
Īpaši grūti sevi iepazīstināt bērnus, kuriem ir papildu koncentrēšanās trūkums.

Motoriskās prasmes

Principā jebkura apzināti un tādējādi patvaļīgi veikta kustība ietilpst “motorisko prasmju” jomā. Ir dažādas muskuļu aktivitātes, kas gan sasprindzina un relaksē, gan izstiepjot un saliekot.
Izšķir divas jomas:

1. Bruto motorika
2. Smalkās motorikas

Pretstatā smalkajām motorām bruto motorika nav tikai roka. Tie ietekmē visu ķermeni. Smalko motoriku jomā ietilpst šādas jomas:

• pārmeklēt
• iet
• palaist (un dažādas apakšformas)
• lēkt (arī dažādos variantos, piemēram: apiņā, vijole, lecamaukla, ...)
• mest
• noķert
• kāpt
• Lai paceltu
• ...

Principā motora bruto kustības ir tādas kustības formas, kurās tiek apskatīti vairāki ķermeņa laukumi.

Turpretī viss, kas tiek darīts ar rokām, ietilpst smalko motoriku jomā. Termins “rokas motorika” bieži tiek lietots sinonīmi. Smalkās motorikas attīstās dažādos vecumos. Jaundzimušajam jau ir izveidojies satveršanas reflekss, kas pēc tam tiek precizēts. Bērns arvien vairāk un vairāk uztver pasauli ar rokām un galu galā iemācās apzināti sasniegt dažādus objektus.
Smalko motoriku attīstot, tiek nodalītas dažādas saķeres formas, piemēram:

• pērtiķa rokturis
• šķēres rokturis
• pincetes rokturis
• smailu rokturi (kas nepieciešams, turot pildspalvu)
• ...
• spēja pārvietot pirkstus izolēti viens no otra un spēt izmantot dažādas (jauktas) satvēriena formas.

Motorisko prasmju veicināšana

Motorisko prasmju veicināšana un apmācība ir ļoti svarīga, un tā ir jāveicina mazuļu vecumā - saskaņā ar devīzi: Ko Hans nemācās, Hans nekad nemācās no jauna, vai drīzāk grūti.

Visas jomas, kas jau tika pieminētas divu motoru apakšapgabalu aprakstā, kalpo motorisko prasmju veicināšanai. Kustība tiek apgūta tikai caur kustību! Esiet par paraugu un izvairieties no tikai patērējošas attieksmes jebkuros apstākļos (pārāk daudz televīzijas, pārāk daudz datorspēļu utt.). Iesaistieties sporta aktivitātēs.

Ja morotiskajā attīstībā ir trūkumi, var veikt terapeitisko iejaukšanos. Var runāt par tā saukto psihomotorisko terapiju, kas pievēršas ne tikai muskuļus stiprinošiem elementiem, bet arī dažādām iepriekšminētajām uztveres jomām.

Ir arī dažādi materiāli un ierīces, kas var apmācīt un uzlabot motoriku. Viss, kas trenē līdzsvara izjūtu, ir ārkārtīgi svarīgs.

Glabāšana un atmiņas veiktspēja

Droši vien vispazīstamākā atmiņas veidu atšķirība ir atšķirība starp īstermiņa un ilgtermiņa atmiņu. Jaunākie pētījumi ļāva turpmāk attīstīt terminus un dažos gadījumos arī jaunu definīciju. Tāpēc šodien mēs to atšķiram

• Darba atmiņa
• un
• Ilgtermiņa atmiņa.

Darba atmiņā ietilpst, no vienas puses, ultra-īstermiņa atmiņa (= jauna atmiņa) un, no otras puses, īstermiņa atmiņa, kas dažām sekundēm glabā informāciju. Abas formas ir svarīgas matemātikā, un to nevajadzētu novērtēt par zemu. Īstermiņa atmiņai ir milzīga nozīme, it īpaši starpposma rezultātu, atmiņā saglabātu numuru, pārsūtīšanas utt. Īslaicīgai glabāšanai.
Gadu gaitā bērnā tiek paplašinātas īslaicīgas glabāšanas iespējas, jo tās ir ievērojami zemākas nekā pieaugušā iespējas.
Attiecībā uz “darba atmiņu” tiek nodalīti divi apakšapgabali: Viena daļa ir atbildīga par valodas informācijas apstrādi, bet attēlus un idejas tver tā sauktā vizuāli-telpiskā apakšgrupā.
Risinot matemātiskas problēmas, īstermiņa vai darba atmiņai ir milzīga nozīme, jo prasība pēc iemācītām aritmētiskajām struktūrām parasti prasa pagaidu glabāšanu smadzenēs. Kamēr risinājuma struktūras tiek internalizētas, padziļinātas un iestrēdzis ilgtermiņa atmiņā kā struktūra, katrs uzdevuma risinājums izvirza augstas prasības darba atmiņai un spējai koncentrēties, kas faktiski ir iespējams tikai ar šādu glabāšanas veidu.
Ir dažādi faktori, piemēram, (bērna) bailes no neveiksmes, kas var izraisīt atmiņas funkcijas aizsprostojumu.

Ilgtermiņa atmiņa sastāv arī no vairākiem komponentiem:

• deklaratīvā atmiņa, kurā galvenokārt tiek glabāta informācija, kuru ietekmē paša jūtas un pieredze. Tas ir sadalīts
• semantisko atmiņu faktu (vārdnīcas utt.) glabāšanai un epizodisko atmiņu personiski svarīgu lietu glabāšanai (ko es vakar nēsāju?).
• procesuālā atmiņa, kurā tiek glabātas regulāri notiekošās procedūras. Tāpēc matemātikas stundās procesuālajai atmiņai ir īpaša nozīme, jo daudzas lietojuma jomas un algoritmi (skaitļu rakstīšana, aprēķināšanas metodes, rakstiskas aprēķina metodes utt.) Ir automatizēti, un tos arī parasti izmanto un veic pēc izpratnes.

Plašāk par tēmu lasiet šeit: Ilgtermiņa atmiņa