Mācību Problēmas-The-

Disleksijas simptomi

Neparastas lasīšanas, rakstīšanas un pareizrakstības prasmes simptomi

Sinonīmi plašākā nozīmē

Izolēts vai ierobežots L.es- R.īsta rakstīšanasvājums, disleksija, disleksija, disleksija, L.es- R.īsta rakstīšanastraucējumi, LRS, L.es- R.īsta rakstīšana S.vājums, L.es- R.īsta rakstīšana S.traucējumi, daļēji traucējumi, daļēji traucējumi

Bieži sastopami typos

Disleksija, disleksija.

definīcija

Pretstatā citam mācību saturam disleksija tiek saprasta kā slikta lasīšanas, rakstīšanas un pareizrakstības prasme, citās skolas jomās tas ir daļēji vājš Nē (skar tikai sekundāro). Klasiskajiem disleksikiem ir normāls vai virs vidējā intelekta līmenis. Šis intelekts ir pretstatā sniegumam lasīšanas, rakstīšanas un pareizrakstības apakšnozarēs.

Atkal un atkal ir grūti atšķirt klasisko disleksiju no lasīšanas un rakstīšanas grūtībām (LRS). Simptomātiski tie dažreiz ir ļoti līdzīgi. Viena no galvenajām atšķirīgajām iezīmēm ir neatbilstība starp intelektu un sniegumu minētajās jomās. Ir arī pamanāms, ka šī problēma neskar citas skolas teritorijas. Tāpēc “klasiskais disleksijs” var labi darboties citos mācību priekšmetos, piemēram, matemātikā.

Terapijas panākumiem ir svarīgi, lai disleksijas simptomi tiktu atpazīti savlaicīgi un disleksijas diagnoze tiktu veikta pēc iespējas ātrāk. Diagnostikas kontekstā vienmēr ir jāpārliecinās, ka tās pārbaudes procedūras sniedz sākotnējās norādes par finansējamām jomām (= finansēšanas diagnostika).

Neparastas lasīšanas, rakstīšanas un pareizrakstības prasmes simptomi

Patoloģiskas lasīšanas, rakstīšanas un pareizrakstības prasmes simptomi ir dažādi. Parasti vispārējās kļūdas tiek analizētas un iedalītas attiecīgajās problemātiskajās zonās, kuras pēc tam tiek īpaši risinātas un apmācītas terapijas laikā.
Tomēr nevajadzētu aizmirst, ka arī lasīšanas un pareizrakstības jomā problemātiskās vietas ir atspoguļotas un dažreiz pat īpaši atspoguļojas bērna uzvedībā. Tas, cik lielā mērā simptomi parādās atsevišķiem bērniem, vienmēr ir atkarīgs no bērna psihes un spēka.

Var izšķirt:

Disleksijas primārās izpausmes
Disleksijas sekundārās izpausmes

Primārās izpausmes

Primārās izpausmes galvenokārt izpaužas bērna sniegumā lasot un (pareizi). Katru atsevišķo “disciplīnu” var aplūkot no dažādiem aspektiem.

Piemēram, tas ir atkarīgs no Lasīšanas spēja (formālais aspekts), lasīšanas ātrums un Kļūdu skaits ieslēgts, bet arī ieslēgts Kļūdu veidi (kvalitatīvais aspekts), lasīšanas izpratne (satura aspekts), kā arī Stress un frāzes (estētiskais aspekts) ir neaizstājami, novērtējot lasīšanas veiktspēju.

Līdzīgi ir ar rakstīšanu. Satura aspekts ir redzams rakstiskā izteiksme bērna.
Pie primārajām izpausmēm pieder arī Kļūdu sistēmakuru tipoloģiju apstrādā atšķirīgi.

Defekti sakārtoti pēc izskata (fenomenoloģisko kļūdu tipoloģija; aprakstošo (= aprakstošo) kļūdu grupēšana)

Vārdu izlaidumi: Veseli vārdi nav uzrakstīti
Izlaidumi: Vārda atšķirīgi (viens) burti netiek rakstīti
Vārdu papildinājumi: Tiek pievienoti veseli vārdi
Papildinājumi: Vārdā ir integrēti dažādi (viens) burti
Līdzskaņu sajaukšana: m, nevis n, utt.
Patskaņu sajaukšana: Patskaņu apmaiņa, piem. o u vietā, piemēram, vārdā: un -> ond

Nepareizi integrētas kļūdas (praktiskas, funkcionālas ģenētiskas kļūdas tipoloģija)

Atmiņas kļūdas (problēmas ir atmiņas jomā):
Kļūdu grupā atmiņā ir vārdi vai vārdu daļas, kuras ļoti bieži tiek uzrakstītas nepareizi.
Uztveres kļūdas (problēmas ir uztveres jomā):
Uztveres kļūdu grupā ietilpst visi vārdu pareizrakstības pārkāpumi.
Pati uztveres kļūdas bieži tiek sīkāk sadalītas, piemēram:
- Uztveramās dalījuma kļūdas (WD), piemēram: atsevišķu skaņu neesamība, patskaņi (a-e-i-o-u), līdzskaņi (= vienlaicīgas skaņas);
  trūkst dublēšanās: nāca ķemmes vietā
  stiepšanās trūkums (spoguļa, nevis spoguļa), atsevišķu skaņu pievienošana, patskaņi (a-e-i-o-u), līdzskaņi (= vienlaicīgas skaņas); lieki divkāršoties (inhibitora, nevis krekla),
  nevajadzīga stiepšanās: deguna tuvumā deguna tuvumā
  Vārdam nav līdzības ar faktiski meklētā vārda fonētisko attēlu (= vārda sagrozījums)
- Uztveramās virziena kļūdas (WR), piem. Rotācijas (b - d), refleksijas (p - q, ti - eim, burtu secība (Auot - Auto)
- Uztveramās asuma kļūdas (WT), piemēram: patskaņu sajaukumi, līdzskaņu sajaukumi (b-p, b-d, f-w, ...)
- Kļūdas vispārējā uztverē (WG), piemēram: burtu virknes, kas neizsaka rakstītā nozīmi.
- Kļūdas uztveres tvērumā (WU), piem. Vārdu sākumi vai beigas tradicionāli tiek aizmirsti / atstāti novārtā
Noteikumu kļūdas (problēmas ir saistītas ar noteikumu zināšanām un piemērošanu):
- Kārtulu kļūdu grupā ietilpst kļūdas, kas tiek pieļautas tāpēc, ka daži pareizrakstības noteikumi nav pareizi piemēroti vai arī vispār nav zināmi. Tas ietver “klasiskās” pareizrakstības kļūdas, kas izpaužas kā kļūdas vārdu apakšējā un mazajā burtā, kļūdas vārdu nepareizas atvasināšanas dēļ (vārdu saime / vārda kāts) utt.

Sekundārās izpausmes

Sekundārajās izpausmēs ietilpst visas bērna reakcijas uz lasīšanas un pareizrakstības nepilnībām / disleksiju un tādējādi visas reakcijas uz iepriekš aprakstītajām primārajām izpausmēm. Tas galvenokārt ietekmē bērna psiholoģisko stāvokli, bet arī viņu izturēšanos.
Pētījumos, kuros pārbaudīja bērnu attīstību ar lasīšanas un rakstīšanas grūtībām vai disleksiju (daļēju veiktspējas vājumu) gadu gaitā, ir aprakstīti trīs dažādi attīstības kursi.

Bērni uzrāda ievērojamus traucējumus darbā un sociālajā uzvedībā.
Lasīšanas un pareizrakstības vājumam ir (nav) ietekme uz bērna izturēšanos.
Lasīšanas un rakstīšanas vājums izraisa smagus garīgus traucējumus.

Trešais aspekts šeit ir īsi apskatīts. Šeit, savukārt, var noteikt dažādus kursus. Šo smago garīgo traucējumu fons parasti ir vilšanās, kas laika gaitā attīstās. Parasti bērniem patīk apmeklēt skolu un viņi vēlas un ir motivēti mācīties. Pastāvīgas neveiksmes dēļ tomēr pakāpeniski veidojas apburtais loks, no kura bērns patiesībā vēlas aizbēgt. Šis izlaušanās mēģinājums var notikt dažādos veidos. No vienas puses, ir bērni, kuri meklē palīdzību sevī, tas ir, mēģina pasargāt sevi, pasargājot sevi no ārpasaules.Šeit kļūst skaidrs, ka svarīga loma ir nepiederošajiem. Nepieciešama pastāvīga motivācija un uzmundrinājums, nevis: jukuļo un izjoko par kļūdām!

Bērni mēģina aizbēgt no apburtā loka, izmantojot dažādus mehānismus:

Bērns atkāpjas sevī, baidoties no turpmākas neveiksmes. Šo variantu var saistīt ar dziļām psiholoģiskām problēmām, piemēram, ēšanas un gulēšanas traucējumiem vai pat depresīvām noskaņām.
Bērns apzināti uzvedas bērnišķīgi vai ir pamanāms ar citu izturēšanos (agresīvu un / vai naidīgu). Savus sasniegumus rakstiskās valodas jomā tā cenšas aptvert ar pamanāmu rīcību.
Bērns veido attieksmi pret atteikumu un mēģina izlocīties, dažreiz ar visiedomājamākajām idejām, par sadarbību, papildu apmācību utt. Tas pat izgudro baltos melus

Bērni, kuri aktīvāk reaģē uz šīm neveiksmēm, ir pamanāmāki arī sociālajā vidē. Bērni visu iespējamo var aizstāvēt pret apkārtējās vides spiedienu. Pastāvīgie Neveiksmes pieredze tos bērns nepieņem. Lai iegūtu nepieciešamo uzmanību, tas notiek kā klases biedrs vai kaut kas līdzīgs. pēc izskata. Šie bērni bieži nepamana, ka šī uzmanība pēc tam netiek savienota ar sociālo atzīšanu, bet drīzāk, ka šī izturēšanās ir vairāk līdzīga Ārējā pozīcija attīstīta. Diferenciācija simptomiem PIEVIENOT / ADHD daudzos gadījumos var būt grūti.
Katrā ziņā bērni mēģina kompensēt savas neveiksmes. Iziet no šī apburtā loka, kas turpina pastiprināties, parasti ir iespējams tikai ar ārēju palīdzību. Pat “diagnosticētas” apdāvinātības gadījumā pastāvīgai neveiksmes pieredzei var būt paliekošas sekas. Šajos gadījumos bieži netiek uzskatīts, ka apdāvināts bērns ir spējīgs uz “klasisko” disleksiju. Pēc tam par šādu bērnu bieži tiek izteikti komentāri, piemēram: “Tas jums jāzina!”, “Tas nevar darboties!” utt. Tas, savukārt, ļoti satrauc bērnu, tāpēc, ka šaubas par sevi nav retums un nediagnozēta disleksija daļēja veiktspējas vājuma izpratnē, pat ja tāda ir. Apdāvinātība var izraisīt skolas nevēlēšanos un neapmierinātību.