Didaktiskais trīsstūris veiksmīgai mācīšanai
Kas ir didaktiskais trīsstūris?
Didaktiskais trīsstūris diagrammā padara saprotamas attiecības starp skolotāju (skolotāju), izglītojamo (skolēnu) un mācību priekšmetu (mācību materiālu).
Tam izmanto trīsstūri ar trim vienādi garām malām. Skolotājs ir uzrakstīts uz viena stūra, skolēns - uz nākamā, un mācību materiāls - uz pēdējā stūra. Šis grafiks rada pamatu analīzei klasē un sniedz didaktikas pārskatu. Tādējādi didaktiskajā trīsstūrī ir parādīts, kā mācīšana ir strukturēta, tātad tā kalpo izglītības zinātniskajai jomai.
Didaktiskais trīsstūris
Pēc Klafki teiktā
Marburgas izglītības zinātnes profesors Volfgangs Klafki dzīvoja no 1927. līdz 2016. gadam.
Viņš bija nozīmīgs didaktikas speciālists Vācijā un veidoja skolotāju paraugu noformējumus. Klafki nodarbojās ar priekšmetu un izglītojamo. Viņš pievērsa uzmanību šīm attiecībām didaktiskajā trīsstūrī.
Didaktikas kontekstā viņš attiecīgi izskatīja jautājumu par izglītības satura un mācību satura nozīmi studentam. Didaktiskā analīze veido stundu plānošanas un sagatavošanas kodolu. Šai analīzei Klafki uzdod šādus jautājumus par kursa saturu, kas ir paredzēti kā galvenie jautājumi stundu plānošanā.
- Viņš sāk ar jautājumu par tēmas pašreizējo atbilstību studentam. Nākamais jautājums ir par nākotni, pārbaudot, kā tas ietekmēs studenta turpmāko dzīvi.
- Turklāt tiek apskatīts jautājums par tēmas struktūru, galvenie jautājumi ir apsvērumi par to, cik lielā mērā tēmai ir vajadzīgas iepriekšējas zināšanas utt.
- Nākamais jautājums attiecas uz parauga nozīmi, kas nozīmē arī šīs tēmas saistību ar citām problēmām.
- Pēdējais jautājums attiecas uz priekšmeta pieejamību studentiem. Kā zināšanas ir jānodod tā, lai tās būtu taustāmas un saprotamas studentam.
Lasīt arī:
- Kādas ir mācību stratēģijas?
- Kāda veida students esmu?
Pēc Reusera teiktā
Kurts Rusers ir dzimis 1950. gadā un ir izglītības psiholoģijas pedagogs un profesors Cīrihes universitātē. Viņš nodarbojas ar didaktiku un video balstītu mācību pētījumu.
Didaktikas jomā Reusers nodarbojas ar jautājumu par to, kā didaktika un metodika var veicināt un attīstīt patstāvīgu mācīšanos un izpratni, kā arī uz kompetenci orientētu didaktiku.
Jūs varētu interesēt arī:
- Kādas ir mācību stratēģijas?
- Kāda veida students esmu?
Pēc Meijera teiktā
Hilberts Meijers ir vācu pedagogs, kurš nodarbojas ar didaktiku un kļuva pazīstams ar mācību grāmatām par didaktiku. Meijers izstrādāja ideju par uz kompetenci vai uz darbību orientētu mācīšanu.
Savā izstrādājumā viņš apraksta, ka uz kompetenci orientētā mācībā vienmēr jābūt elementiem, kas saistīti ar situāciju un līdzsvarotu cilvēku. Turklāt Mejeram ir ļoti svarīgi saglabāt līdzsvaru starp:
- Strukturēšana un atklātība,
- kopīgas un individuālas mācīšanās secības
- sistemātiskas un uz darbību vērstas mācību formas
Skolotājs izstrādā šīs dažādās līdzsvara sistēmas un pārliecinās, ka stundas ir atvērtas studentiem un ka viņi var aktīvi piedalīties. Turklāt studenti būtu jāmudina uz pašregulējošām mācībām, izmantojot diferencētu mācību piedāvājumu. Skolotāja uzdevums ir reaģēt uz studenta individuālajām attīstības iespējām, kurā viņš strādā dažādās disciplīnās.
Studentu zināšanas jāveido tīklā, un zināšanu ieguvumiem studentiem jābūt atpazīstamiem reālistiskās piemērošanas situācijās. Turklāt uz kompetenci un uz darbību orientētas mācīšanas kvalitātes iezīmes ir uz problēmu orientētu uzdevumu izstrāde un kļūdu apskatīšana, mācoties progresam.
Lasīt arī:
- Dažādās mācību formas
- Kādas ir mācību stratēģijas?
- Kāda veida students esmu?
Pēc Herbarta teiktā
Johans Frīdrihs Herbarts (1776-1841) bija vācu filozofs, psihologs un pedagogs. Viņš deva lielu ieguldījumu didaktikas attīstībā, lai viņa ideju pamati joprojām būtu atrodami mūsdienu mācībā.
Herbarts pieļāva, ka mācīšanās nav saistīta ar zināšanu uzkrāšanu, bet gan par esošo zināšanu un jaunā mācību materiāla jēgpilnu savienojumu. Studentam vajadzētu vēlēties mācīties un tādējādi radīt nepamatotu interesi par savu vidi. Lai to sasniegtu, Herbarta mācībai ir šāda struktūra.
- Tas sākas ar skaidrību. Jaunajām tēmām jābūt skaidrām un saprotamām izglītojamajam. Šī skaidrība attiecas uz saturu, valodu un struktūru.
- Tam seko posms, kurā jaunā tēma tiek sasaistīta ar esošajām zināšanām. Šajā posmā ar jaunajām zināšanām tiek nodibinātas arī saites un attiecības. Šo līmeni sauc arī par asociāciju.
- Tam seko savienojumu izveidošana un materiāla klasifikācija sistēmā.
- No šī posma attīstās pēdējais posms. Jauno zināšanu praktizēšana, atkārtošana un pielietošana.
Viņa pakāpenisko koncepciju turpināja attīstīt un pārskatīt citi pedagogi.
Jūs varētu interesēt arī:
- Dažādās mācību formas
- Kādas ir mācību stratēģijas?
- Kāda veida students esmu?
Pēc Pranža
Klauss Prangens ir dzimis 1939. gadā un ir vācu izglītības zinātnieks. Viņš intensīvi nodarbojās ar vispārīgo didaktiku un pedagoģiju. Prange didaktikā apraksta, ka audzinātāja galvenais uzdevums ir veidot skolēnus. Audzinātājs veido studentu skatījumu uz pasauli. Tomēr izglītojamais veidojas arī pats, Prange apraksta, ka ietekmes izglītības procesus diez vai var atdalīt no patstāvīgas attīstības un tie ir savstarpēji atkarīgi.
Jūs varētu interesēt arī: Bērnu audzināšana - jums tas jāzina!
Pēc Nīmeijera
Augusts Hermans Niemeijers dzīvoja no 1754. līdz 1828. gadam un bija vācu teologs un pedagogs.
Viņš vadīja semināru Hallē par mācīšanas un izglītības teoriju. Viņš arī rakstīja grāmatas par audzināšanas un mācīšanas principiem vecākiem un skolotājiem.
Niemeyer ir arī nodarbojies ar didaktiku, tulkojot grieķu un romiešu klasiku pedagoģijas jomā un publicējot tekstus par didaktiku.
Lasīt arī: Dažādās mācību formas
