Mācību Problēmas-The-

Diagnosticējot disleksiju

Sinonīmi plašākā nozīmē

Sinonīmi plašākā nozīmē

Disleksija, disleksija, izolēta vai ierobežota disleksija, lasīšanas un pareizrakstības vājums, LRS, lasīšanas un pareizrakstības traucējumi, daļēji vājums, daļējs veiktspējas traucējums.

definīcija

Zem viena Disleksija saprot konkrētus trūkumus, kas parādās tikai lasot un rakstot (pareizrakstības), kaut arī intelektuālās attīstības traucējumus nevar noteikt, tāpēc mums ir normāls vai vidējs intelekts.

Disleksijas diagnoze parasti ir novērojumu rezultāts, kas parāda, ka rakstiskajā valodā ir problēmas, kuras nav saistītas ar nepietiekamu mācīšanu un attiecas tikai uz lasīšanu, rakstīšanu un pareizrakstību.

Tādēļ konkrētai diagnozei vajadzētu būt: a cieša bērna un tā izpildes novērošana ir bijuši pirms. Simptomi vienmēr ir īpaša rakstura, kas nozīmē, ka ne visiem simptomiem vienmēr jāattiecas uz bērnu, gluži pretēji, simptomu saraksts nekad nevar apgalvot, ka ir pilnīgs, jo vienmēr var parādīties jauni simptomi.

Parasti bērniem ar disleksiju parasti var novērot šādus simptomus:

lēna un apstājas lasīšana
Burtu atpazīšanas un nosaukšanas problēmas
jaucoši burti vai nu to līdzības dēļ pēc izskata b - d - p - q (telpiskā pozīcija), vai arī līdzīgās skaņas dēļ (d - t, g - k, b - p, ...)
minējumi un tādējādi mulsinoši vārdi
Problēmas ar garu vārdu atkārtošanu (piemēram, lokomotīve, kuģa kapteinis, bākas turētājs utt.)
savas valodas problēmas
Problēmas ar burtu un skaņu slīpēšanu kopā
Daudzas pareizrakstības kļūdas, kuras jāpārbauda kā daļa no diagnozes un jāpiešķir problemātiskajām jomām.
Problēmas ar skaņai patiesu vārdu rakstīšanu (= vārdi, kurus rakstāt, tos runājot, piemēram, zieds) pēc diktāta (skaņas sintēze).
...

diagnoze

Līdzīgi vēsturiskajām izmaiņām disleksijas jēdzienā ir pamanāmas arī atšķirības diagnozēs. Mūsdienās joprojām pastāv dažādas diagnostikas procedūras un pieejas.

Principā problēmas lasījumā un pareizrakstībā rodas no sliktas pieredzes. Tomēr tas nenozīmē, ka pastāv disleksija. Lai šajā sakarā varētu izteikt skaidrus apgalvojumus, jāpārbauda, vai problēmas nav saistītas ar citiem cēloņiem (fiziskās aktivitātes trūkums, fiziskas slimības, citas mācīšanās problēmas utt.).

Īpaši tad, kad uzkrājas kļūdu veidi (sk. Definīciju) un citi tipiski simptomi kļūst pamanāmi, vecākiem un skolotājam jānotiek sarunai. Parasti pirmās diagnostiskās procedūras var notikt skolā. Ja ir vajadzīgas papildu diagnostikas procedūras (piemēram, intelekta diagnostika), var izsaukt skolas psiholoģisko dienestu. Tomēr jūs varat arī sazināties ar sava rajona izglītības konsultāciju centru vai pats ar bērnu un pusaudžu psihologu.

Parasti diagnostikas procedūra jāsāk ar iepriekšēju diskusiju. Sarunas laikā var pārrunāt atsevišķus gadījumus, kas var ļaut izdarīt secinājumus par lasīšanas vai rakstīšanas vājuma esamību (disleksija). Tie varētu būt, piemēram, notikumi pirms, peri- vai pēcdzemdību periodā, agrīnas bērnības slimības, situācija ģimenē un skolā, uzvedība darbā, stresa situāciju risināšana utt.

Standartizētas pārbaudes procedūras, kas var sniegt informāciju par bērna individuālo sniegumu, jāizmanto tikai pēc pirmā kontakta. Parasti tiek veikts izlūkošanas tests un lasīšanas un pareizrakstības pārbaude.

Diagnostikas mērķis ir ne tikai nosaukt problēmas, bet arī galvenokārt nodrošināt mērķtiecīgu un individuāli orientētu atbalstu. Divi vārdi “atbalsts” un “diagnostika” rada salikto vārdu “atbalsta diagnostika”, kura saturs ir apskatīts zemāk.

Finansējuma diagnoze

Ar atbalsta diagnozi saprot diagnozi, kas pati par sevi neatbalsta diagnozes noteikšanu, bet arī apgalvo, ka sniedz īpašus paziņojumus par atbilstošu atbalstu un terapiju.

Finansēšanas diagnostika vēlas novērst, ka "disleksijas" diagnoze varētu atpazīt visu problēmu pamatā esošo ļaunumu un ļaut atpūsties pie diagnozes. Īpaši 70. un 80. gados, kad disleksija tika pasludināta par “iedoma”, disleksijas diagnoze bija iespēja izvairīties no lasīšanas un pareizrakstības problēmām, aizsargājot piezīmes utt.

Nekādā gadījumā nevajadzētu balstīties uz atbalsta diagnostiku. Šai specifiskajai diagnozei vajadzētu palīdzēt novērst problēmas, izmantojot īpašas fiziskās aktivitātes formas. Kļūdu diagnostika kļūdas novērtē īpašā veidā un standartizētā veidā piešķir tām dažādām mācību un atbalsta jomām.

Finansēšanas diagnostikas komponenti

Kā jau minēts, finansēšanas diagnostikas jēdziens sastāv no divām vārda daļām. No vienas puses, uzsvars tiek likts uz diferencētu diagnozi, no otras puses, sagaidāms, ka šī diagnoze sniegs arī mērķtiecīgus paziņojumus par individuāli orientētu atbalstu.

Finansējums + diagnostika = finansēšanas diagnostika.

Finansēšanas diagnostika ietver:

Pamatprasmju analīze un mācību novērojums, kas parāda pirmās tipiskās problēmas (sk. Iepriekš)
Bērna attīstības problēmu un anomāliju noteikšana (pirms-, peri-, un pēcdzemdību problēmas, samazināts lasīšanas patēriņš ģimenē, vecāku parauga raksturs, ...)
Izlūkošanas diagnostika, kurā uzmanīgi jāizmanto izlūkošanas testi, kuru pamatā nav rakstiskā valoda. Šādus izlūkošanas testus sauc par "neverbālās izlūkošanas testiem". Viņiem vajadzētu izvairīties no tā, ka inteliģence tiek attēlota mazāka, ņemot vērā problēmas, kas saistītas ar lasīšanu, rakstīšanu un pareizrakstību konkrētajā uzdevumā.
Valodas pašreizējā stāvokļa noteikšana un reģistrēšana, lasīšanas un pareizrakstības attīstība, izmantojot standartizētas pārbaudes procedūras
Salīdzinot vērtības no standartizētajām testa procedūrām, t.i. intelekta pārbaudes punktu skaita salīdzināšana ar lasīšanas, valodas un pareizrakstības pārbaudes punktu skaitu.

Pirmās aizdomas var rasties skolotājam vai vecākiem. Pēc tam ieteicams sarunāties starp vecākiem un skolotāju, kurā tiek risinātas un apspriestas problēmas un bērna mācīšanās uzvedība. Diemžēl skolotāji nevar aptvert visas pārbaudes procedūras, kuras, mūsuprāt, būtu noderīgākas efektīvāka finansējuma mērķa noteikšanā. Lai arī kritika, ka skolotāja spriedums ir pārāk subjektīvs un tāpēc vietām apšaubāma, skolas psiholoģiskā dienesta vai bērnu un pusaudžu psihologa noteiktā diagnoze parasti sniedz tikai ieskatu bērna sniegumā saistībā ar uzdevumu un Pārbaudes izpildes brīdis. Viņi bieži tiek kritizēti par to, ka viņi ir "akli situācijai", un tādējādi, neskatoties uz visu objektivitāti, nepietiekami ņem vērā bērna individualitāti. pēc tam tiek apspriesti turpmāki diagnostikas pasākumi.

Pamatiemaņu analīze

Pamatprasmes ir pamati, kas ir īpaši svarīgi rakstiskās valodas apguvei.
Kas attiecas uz lasīšanas un (pareizrakstības) iemaņu apguvi, tie ietver:

smalkās motorikas (= zināt, kā vārds tiek uzrakstīts un kā šīs zināšanas izmantot)
Spēja analizēt skaņas (skaņa = vārda izrunātie burti, kas, atšķirībā no pareizrakstības (A, Be, Ce, ...), tiek izrunāti tikai tad, ja tiek izmantoti vārdam: BAUM - B AU M, kur B netiek izmantots kā BE , AU netiek runāts kā A un U, M netiek runāts kā EM)
dzirdes diskriminācijas prasmes (spēja uztvert pat nelielas atšķirības ausīs, piemēram, skaņās: b-d, g-k, ... vai vārdos: bikses - trusis utt.)
Kinestētiskās diskriminācijas prasmes (= spēja veikt kustības un tās uztvert. Rakstiskās valodas apguves jomā, kas saistīta ar runājošā aparāta smalkajām kustībām, piemēram, lasot vai rakstot, kas pirmajā laikā parasti vienmēr notiek ar skaļu vai klusu artikulāciju).

Atsevišķu problēmu zonu pārvarēšana / samazināšana ir vēl lielāka, jo agrāk jūs atklājat iespējamos traucējumus. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērnu valodas attīstības izšķirošie posmi vēl nav pabeigti. Viens no veidiem, kā diagnosticēt ar valodu saistītās uztveres līnijas, ir, piemēram Brūvers / Veufēns attīstīta "Verbosensomotorischen diferenciācijas testi", ar kuru palīdzību bērnudārza bērna un / vai skolas bērna optisko un kinestētisko, kā arī melodisko un ritmisko pamatkomponentu var pārbaudīt jau nodarbības sākumā. Tas nav tests noteiktu attīstības līmeņu klasifikācijai, bet gan tests, kas nosaka runas uztveres individuālā līmeņa individuālo līmeni.

Intelekta diagnostika

Disleksija (daļējs veiktspējas vājums) nozīmē normālu vai vidēju intelektu. Problēmas rodas atsevišķi lasīšanas un pareizrakstības jomā. Apdāvinātību nevar izslēgt, īpaši, ja dominē disleksija.

Tas, kurš intelekta tests tiek izmantots intelekta mērīšanai, ir atšķirīgs. Tā kā izlūkošanas koeficients pats par sevi nav vispārzināms rādītājs, bet tikai atspoguļo pašreizējo izlūkošanas līmeni saistībā ar konkrētu pārbaudes procedūru, tas ekspertu ziņojumā jānorāda, kuras procedūras tika izmantotas.

Tā kā intelekta koeficienta noteikšanai un tādējādi intelekta un individuālā attīstības līmeņa noteikšanai ir ļoti daudz dažādu metožu, dažas testa metodes šeit tiks apskatītas tikai kā piemēri. No vienas puses, tas ir saistīts ar diezgan biežo HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) un CFT (Culture Fair Intelligence Test) izmantošanu.

HAWIK pārbauda praktisko, verbālo un vispārējo intelektu, izmantojot dažādus apakštestus, piemēram: attēlu papildinājumus, vispārīgās zināšanas, aritmētisko pamatojumu utt.

CFT mēra bērna individuālo spēju atpazīt noteikumus un noteikt noteiktas pazīmes. Tas arī mēra, cik lielā mērā bērns spēj neverbāli aptvert un risināt problēmas. Kopumā pārbaudi veido pieci dažādi apakštesti.

Pareizrakstības diagnostika

Tur ir daudz dažādu testu, lai veiktu pareizrakstības pārbaudi. Pat ja daudzas no šīm testa metodēm tiek izmantotas vairāk nekā 10 gadus, tās nebūt nav novecojušas, bet ir vairākkārt pielāgotas un pielāgotas ar jauniem izdevumiem.
Dažādās testa procedūras ir pielāgotas attiecīgajam veiktspējas līmenim. Tas nozīmē: Pastāv noteikta testa procedūra, kas grūtībās ir līdzīga atsevišķa līmeņa līmeņiem. Parasti skaitlis aiz nosaukuma parāda, no kura mācību gada procedūra ir piemērota.

Piemērs: DRT 2 apzīmē Dignostic pareizrakstības pārbaude otrajam skolas gadam, ar kuru tiek precīzi noteikts piemērotākais laiks testa veikšanai. Šajā piemērā tie ir otrā mācību gada pēdējie divi mēneši un trešā mācību gada pirmie divi mēneši.

Lasīšanas diagnostika

Tāpat kā pareizrakstības jomā lasīšanas diagnostika analizē kļūdas, kas pieļautas dažādās lasīšanas jomās. Papildus vārdu skaļai lasīšanai jāpievērš uzmanība arī spējai saprast tekstu.

Spēja lasīt var tikt sadalīta dažādās apakšzonās, kuras pieredzējis lasītājs automātiski un tāpēc neapzināti vada. Piemēram, lai lasītu vārdu, mums vairs nav jāanalizē un jānosauc katra skaņa (runāto burtu / runāto burtu kombinācija). Piemēram, pieredzējuši lasītāji vienā mirklī atpazīst noteiktas skaņas un vārdus un nosauc tos no atmiņas.

Šajā tabulā sniegta informācija par agrīniem diagnostikas pasākumiem, lai interpretētu problēmas lasīšanas jomā. Tos var izmantot pirmajā skolas gadā, bet bērniem ir jādod iespēja attīstīties pirmajos pāris mēnešos. Dažiem bērniem lasīšanas procesā nav viegli nokļūt; ar nepieciešamo praksi un ieradumu sākotnējās grūtības bieži var ātri uztvert perspektīvā. Protams, attīstība ir jāuzrauga savlaicīgi un tai ir jāpavada. Šeit vajadzētu būt brīdinātam par problēmu piešķiršanu pārāk ātri!
Saskaņā ar finansēšanas diagnostikas koncepciju problēmas vienmēr var konkrēti risināt, novērojot mācību procesu, vispirms neveicot plašas diagnozes.

Diagnostikas apakšzonu lasīšana

Vizuālā analīze
- Spēja atpazīt atsevišķus burtus gan atsevišķi, gan ar vārdu
- Spēja atrast atbilstošus pārus no lielajiem un mazajiem burtiem (piemēram: M un m piešķiršana)
- Spēja atrast burtus vārdam jāveido no burtu sajaukšanas
- Spēja atpazīt signālu grupas, piemēram, vārdu kāti utt.
- Atpazīt vārdus no virknes līdzīgu vārdu
- ...
Skaņu burtu piešķiršana
- Spēja atpazīt un izrunāt burtus
- Spēja nosaukt patskaņus a, e, i, o, u
- Spēja izrunāt līdzskaņus
- Spēja izmantot dubultās (mm, nn, ll, ...) un umlauts (ö, ä, ...)
- ...
Dzirdes analīze
- Spēja atpazīt un reproducēt skaņu sākumā
- Spēja atpazīt un reproducēt skaņu vārda iekšienē
- Spēja atpazīt un reproducēt skaņu vārda beigās
- Spēja atšķirt līdzīgas skaņu skaņas (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Dzirdes vizuālā analīze
- skatīt vizuālo analīzi ar atšķirību, ka jānosauc arī vizuālie atklājumi
Skaņas sintēze
- Spēja apvienot simpātiskas un vokālas skaņas (la - le - lu - li, ...)
- Spēja savienot burtus, lai veidotu vārdus
- Spēja lasīt vārdus, kur līdzskaņi sakrīt
- ...
(saturīga) lasīšana
- Spēja saskaņot vārdu ar atbilstošu attēlu
- Spēja piešķirt teikumam atbilstošu attēlu. Spēja pievienot trūkstošās detaļas attēlā, pamatojoties uz izlasītu teikumu (lasīt - krāsot - lapas, ...)
- Spēja inteliģenti lasīt vienkāršus īsus tekstus
- Spēja izteikt lasīto ar saviem vārdiem
- Spēja vispusīgi izprast svešos tekstus
- ...

Tāpat kā pareizrakstības jomā, ir arī standartizētas pārbaudes procedūras, kas pārbauda lasīšanas veiktspēju. Turklāt bērna lasīšanas uzvedība ikdienas dzīvē sniedz arī vērtīgu un svarīgu informāciju. Piemēram, standartizēta testa procedūra nav absolūti nepieciešama, lai pārbaudītu spēju saprast tekstu. Šo spēju var analizēt, izmantojot vienkāršas procedūras jau pirmajā skolas gadā. Tajos ietilpst, piemēram, tā saucamās lasīšanas-gleznošanas lapas, kurās bērnam tiek lūgts izlasīt teikumu un gleznojot pievienot trūkstošos objektus. Vārda un attēla uzdevumi sniedz arī sākotnējos secinājumus par bērna spēju saprast tekstu. Pa to laiku vidusskolas gadiem ir izstrādāti arī papildu uzdevumi, kas nosaka teksta izpratni.

Kopsavilkums

Spriedums "disleksija" nav diagnoze, uz kuras vajadzētu gulēt. Īpašā veidā tagad tiek pieprasīts, lai pēc diagnozes veikšanas būtu piemērota un veiksmīga terapija. Tādēļ pēc sākotnējās inventarizācijas finansēšana sākotnēji var notikt saskaņā ar diagnostikas rezultātiem, taču arī pats finansējums un terapija ir atkārtoti jāpārbauda diagnostiski un terapeitiski jāpielāgo.

Tā kā lasīšanas, rakstīšanas un pareizrakstības grūtības izpaužas arī vispārējās attīstības jomā, spēju socializēties vai darba uzvedībā, izmantojot problēmas uzdevumu strukturēšanā, kas bieži rada pilnīgas bailes no neveiksmes vai mācību blokiem, atbalsta diagnostikai jābūt orientētai uz bērnu. būt un to vajadzētu veikt cilvēkiem, kuri ir kopā ar bērnu kopā vismaz reizi nedēļā darbs.

Tas vienmēr ir jāizstrādā tā, lai tas sniegtu vērtīgu informāciju par finansējumu. Tā rezultātā Finansēšanas vajadzības tiek noteiktas atkal un atkal diagnostika un terapija ir jāpielāgo un jāveic atkal un atkal.

Galu galā tas ir paredzēts arī individuālai terapijai uzticams kontakts bērnam ar īpašu nozīmi. Īpaši psiholoģiskais līmenis bieži tiek aizmirsts par finansējumu. Bet tas ir īpaši svarīgi, jo bērna psihi ietekmē pastāvīga neveiksmes sajūta. Ikviens zina, ka neveiksmes sajūta ir neērti un galu galā izraisa pašpārliecinātību.Tā sekas bieži ir tas, ka jūs mēģināt izvairīties no šīm nepatīkamajām situācijām. Tāpēc attieksme pret atteikumiem līdz kopējam mācību blokam nav nekas neparasts.

Mūsuprāt, Skolas (pedagoģija) un terapeita (psiholoģija) apvienojums ir laba kombinācija. Skola ar savām pedagoģiskajām prasmēm varētu aptvert specifisko un individuālo atbalstu ar visiem didaktiskajiem pasākumiem un metodēm, savukārt terapeitiskais uzdevums varētu būt vērsts uz bērna psihi. Diemžēl disleksijai raksturīgā atbalsta integrēšana speciālajās skolas klasēs ir ļoti sarežģīta, jo daudziem bērniem, piemēram, klasē, kurā ir 25 bērni, bieži vien ir nepieciešams individuāls atbalsts. Būtu jauki, ja - tāpat kā citās Eiropas valstīs - katram klases skolotājam papildus samazinātam klases lielumam būtu vai nu speciālās izglītības skolotājs, vai bērnu un pusaudžu psihologs.

Kamēr tas tā nav, terapeitam un klases skolotājam laiku pa laikam vajadzētu sadarbotieslai saskaņotu terapiju ar skolas mācību priekšmetu jomām un tādējādi pielīdzinātu skolu + terapiju.